En este blog encontrarás 114 cortos muy útiles para educar en valores. Aunque la recopilación está hecha pensando en alumnado de primaria muchos de estos cortos son perfectamente válidos para secundaria.
Gracias, Manu Velasco,
@Manu___Velasco
https://twitter.com/Manu___Velasco/status/1568621061100507136/photo/1
Por medio de esta dinámica trataremos de llegar a un acuerdo en la definición de un buen profesor o una buena profesora. También es aplicable a otras personas que forman parte de nuestro entorno más cercano. Cómo es una madre o padre ideal, un amigo o amiga. Cómo no deben ser y qué cualidades no deben tener estas personas. Quizás también nos sirva para saber algo más de nosotrXs mismXs.
Igual que en la dinámica El Naufragio
deberemos en primer lugar reflexionar individualmente para elegir las tres características más positivas y las tres más negativas, (según lo que podemos interpretar en los dibujitos, que no siempre será lo mismo)
Una vez que hemos tomado nuestra propia decisión individual pasaremos a buscar un consenso por parejas, luego en grupos de 4 y más tarde de 8 y al final consensuaremos por medio de representantes de los grupos para un acuerdo final de la clase.
Si pinchas en el pequeño icono que aparece al final de este artículo tendrás una imagen ampliada con los dibujitos sobre los que hay que decidir en esta dinámica.
Sesiones con con cuatro o cinco dinámicas cada una, destinadas a trabajar valores en la hora de Tutoría o en la asignatura Educación para la Ciudadanía. Están cronológicamente ordenadas para que los valores se vayan asentando de forma lógica. Es evidente que no podemos cooperar si antes no hemos mejorado la comunicación o no podremos estimar positivamente a las personas que nos rodean si no somos capaces de sentir primero autoestima o que conocerse y conocer a otras personas supone algo más que compartir pupitre durante todo un curso. etc..
http://educarueca.org/spip.php?article460
«Cuando adoran a su profe, adoran la materia que él o ella imparte» @yolajb
En estos momentos de crispación y confrontación, quizá sea necesario reflexionar con nuestro alumnado sobre qué está pasando en Cataluña, encarar el tema desde la mayor de las asepsias si es posible. Hablar de diálogo, paz, ciudadanía… Podemos hacerlo en la hora de tutoría y para ello es un buen recurso Educarueca, hoy tenemos en nuestro podcast a su creadora.
Fuente original: http://www.ivoox.com/
SITUACIÓN:
La empresa despedirá a 200 personas que llevaban ya muchos años prestando su servicio en la empresa. La adquisición de maquinas basadas en modernas tecnologías será una inversión muy favorable para el negocio. Esos puestos de trabajo serán ahora más baratos.
JUEGO DE ROL:
Hemos elegido 3 grupos para el juego de rol.
Por un lado 5 personas que van a defender a los y las trabajadoras. Serán enlaces sindicales, que trabajan en la misma empresa pero que no podrán ser despedidos. Han sido elegidos asambleariamente en el aula.
Por otro lado 5 integrantes del departamento de Recursos Humanos de la empresa vamn a ser quienes les expliquen, que, a pesar del alto valor del trabajo realizado en todos estos años, se ven «en la obligación» de despedir a estas 20 personas que han trabajado allí durante los últimos 10 años. No es viable económicamente para la empresa seguir en la situación actual por lo que se imponen estos despidos, por otra parte totalmente legales.
Por último el grupo de personas despedidas que estará formado por otros 5 chicos y chicas propondrá y coordinará todas las alternativas de futuro que surjan para apoyar a estas familias.
Los 3 grupos han tenido 10 minutos previos de preparación antes de comenzar el juego de rol.
Un buen momento también para analizar la situación de los y las más de 200 trabajadoras de Coca Cola que perdieron su trabajo en Leganés.
*Aunque todxs sabemos que la causa para los despidos en CocaCola de Fuenlabrada no ha sido por la llegada de máquinas sino por una deslocalización, es interesante que asociemos este juego de rol a esa injusta situación por todas las causas judiciales que han ganando las personas despedidas.
Esta es una dinámica que ayuda mucho a la hora de obtener conceptos originados por el propio grupo.
Consiste en lanzar todo tipo de ideas sobre un tema propuesto que se irán recogiendo en la pizarra o en un papel grande para luego valorarlas, seleccionarlas, comentarlas o realizar cualquier otro trabajo que nos permita sacar información valiosa del propio grupo.
Cuando esta dinámica está bien estructurada puede dar mucha más información que un o una ponente preparadísima dándonos una lección magistral.
La persona que recoge las ideas anotará todas las que surjan. Luego será el propio grupo quién haga las valoraciones sobre lo acertado o no de la idea. En principio valen todas por acercarse a la idea o por alejarse de la misma. Lo que vale es el debate y el posicionamiento que genera, frente a una idea dada.
Últimas noticias:
domingo, 22 de febrero de 2015
Los perjuicios del bilingüismo (con ciencias naturales y sociales en inglés)
Mercedes nos escribe esta información desde el Colegio Alejandro Rubio, de Guadalix de la Sierrra
Estas son las razones que estamos haciendo públicas en mi colegio para evitar que nuestros alumnos tengan que padecer las torturas de este bilingüismo de la Comunidad de Madrid, se adjunta hoja de firmas, adáptala a tu centro y haz tú lo mismo. Reenvía para que la información llegue a todos.
– Repercute negativamente en el desarrollo de la compresión y expresión en castellano tanto en la lengua escrita como hablada ya que el lenguaje se desarrolla en todas las áreas o asignaturas, en cada una con su tipo de lenguaje específico. Los distintos usos que damos al castellano hace que nuestro dominio de la lengua se enriquezca.
– Retrasa la adquisición de la lectoescritura y el vocabulario en el idioma materno y su desarrollo con corrección.
– Los contenidos de las asignaturas en inglés se reducen a unas pocas frases aprendidas de memoria que no permiten construir los conocimientos relacionando los conceptos adecuadamente, y tampoco beneficia el aprendizaje del inglés ya que se están haciendo habilitaciones de urgencia a profesores sin suficiente manejo del inglés con el absurdo objetivo de que se impartan ciertas asignaturas en ese idioma ¿para qué queremos saber un listado de huesos en inglés si los niños no saben pedir un vaso de leche? Sería mucho más beneficioso aumentar las horas de inglés aprendiendo contenidos lingüísticos de aplicación para la vida cotidiana con función comunicativa y hacerlo, al menos durante los primeros cursos de la primaria, sobre todo de forma oral, dinámica y lúdica. (Se debería aprender el idioma para comunicarse, hablar antes que escribir)
– No guarda el fundamento pedagógico básico de conocer la realidad de lo más cercano a lo más lejano, de lo más sencillo a lo más complicado…, a los niños y niñas les resulta mucho más sencillo acceder a los conocimientos en su propio idioma, por ello con este método bilingüista de la Comunidad de Madrid la mayor parte de los contenidos de las asignaturas que se imparten en inglés quedan sin adquirir, es mucho mejor adquirirlos primero en el propio idioma y posteriormente (no en la primaria) acercarse a ellos en otros idiomas.
– En el caso de Madrid ni siquiera hay un entorno bilingüe en la calle que facilite la adquisición de esta segunda lengua.
– Todos estos elementos antipedagógicos hacen que los que consiguen aprender algo sea a pesar del sistema y que se disparen la frustración de los niños, los suspensos y el fracaso escolar.
– Hay ya niños que han cursado sus 6 años de primaria bilingüe y han sufrido los efectos nefastos: han acabado sin conocer los contenidos de las asignaturas que se les han dado en inglés y tampoco han obtenido el nivel de inglés que se esperaba.
– Supone especial perjuicio para los alumnos con padres no universitarios y para los que no pueden permitirse el lujo de adquirir los contenidos que no adquieren en el colegio en clases particulares que les permitan seguir el curso con normalidad.
– El bilingüismo que se está dando en los colegios de la Comunidad de Madrid está impidiendo el acceso a estudios medios y superiores a muchos más alumnos ya que
el nivel de fracaso escolar es mucho más alto, entre otras cosas, porque los contenidos se dan en un idioma incomprensible para los niños e inaccesible para la mayoría de los padres lo que les impide un adecuado seguimiento de los estudios de sus hijos… En ningún otro lugar de Europa se emplea este absurdo método para aprender idiomas por los motivos que acabamos de comentar, para aumentar el nivel de inglés trabajan con menos alumnos por grupo y utilizan contenidos comunicativos.
– Existen muchas otras razones más largas de analizar.
6 comentarios:
Anónimo24 de febrero de 2015, 22:31
hay que ser subnormal
Anónimo25 de febrero de 2015, 17:18
Me parece un excelente resumen y muy accesible para la población general. Espero que se difunda.
Respuestas
toñi26 de febrero de 2015, 10:33
Hola el mismo problema tuve yo con mi hijo@ estuve en guerra com la profesora y dirección del Cole y lo único que conseguí que ami hijo@ le dieran fichas en castellano pero en cima nos piden a los padre que nos impliquemos y ayudemos como? Yo no di ingles en el chile y a pasado años luz desdeque deje el colegio ppero si ellos tuvieron que hacer cursos para aprender ingles y me van a decir que ello ya saben ingles en un verano que fue cuando lo hicieron? Anda ya por favor yo vivo en Alcobendas ya casi todos son bilingües. Menos algunos institutos hay también tendrán problemas por que no lo dan en ingles y los non@ que haya dado conocimiento en ingles que …ehhh que pasa ahora? Gracias por tocar el tema
toñi26 de febrero de 2015, 10:37
he querido decir Cole no chile
Sweets and more26 de febrero de 2015, 20:12
¿torturas? ¿resultados nefastos? ¿frustración? ¿fracaso escolar? pero, ¿de qué está usted hablando?
No entiendo cómo desde este blog se da pié a este tipo de comunicados o lo que sea, que claramente perjudican a muchos compañeros. Y lo más importante, no se puede criticar, sin saber.
Los maestros de inglés habilitados han aprobado una oposición defendida enteramente en ese idioma y por si le parece poco también han demostrado delante de un tribunal que hablan sobradamente el idioma, para poder obtener la habilitación ligüistica que les permita impartir asignaturas en inglés y que, además, hay que renovar cada cinco años, si no se han impartido clases en asignaturas bilingües durante ese tiempo.
¿Que los alumnos aprenden cuatro frases aprendidas de memoria? ¿Que retrasa la lectoescritura? ¿Que retrasa el aprendizaje del idioma materno…en una sociedad, como añade usted más tarde, puramente española?
Mire, es evidente que tiene un problema serio con su colegio, pero no meta a todos los colegios bilingües en el mismo saco. Hable de lo que conozca exclusivamente, porque puede usted ofender.
Y para terminar, sólo recordarle, que hasta hace muy pocos años, la educación bilingüe sólo se la podían permitir unos pocos pagando una pasta en colegios privados. Ahora, afortunadamente es GRATUITA.
Respuestas
Anónimo1 de marzo de 2015, 22:54
Buena noches, totalmente de acuerdo con todo lo que expone. En mi caso, tengo dos hijos, de 12 y 8 años, ambos han cursado primaria en un colegio bilingüe de la comunidad (en mi caso no tengo otra opción, ya que los dos colegios son ya bilingües). Los que pueden sacar los cursos para adelante es porque bien los padres nos implicamos y les ayudamos en la temida asignatura de Science (como es mi caso) o sino hay que gastarse el dinero en profesores particulares y academias, lo veo absurdo. En vez de disfrutar de una asignatura tan completa y bonita como son las ciencias, se convierte en una tortura, y ¿para qué? para que aprendan un poco más de ingles, creo que este no es el camino
Luego están las pruebas a las que someten a los niños en 2º, 4º y 6º, para ver su nivel de ingles, esos cursos están preparando a los niños como papagayos para pasar la prueba y el colegio ponerse la medalla de lo bien que están planteando el bilingüismo. La peor es la prueba de 6º, si la superan pasan a la Sección bilingüe del Instituto (todo en ingles menos lengua y matemáticas), un horror bajo mi punto de vista, Geografía, Historia, Ciencias, Tecnología…todo en ingles (que pena); la mayoría lo aprueban porque están todo el año preparando esa dichosa prueba, pasan al instituto y allí nos encontramos con profesores habilitados para dar la asignatura con un simple curso, o bien, con profesores de ingles impartiendo Ciencias, pero eso si en ingles que es mas moderno.
En mi caso, yo he sido una de las pocas madres, que llegada la hora de elegir instituto, le he sacado de este absurdo plan. La mayoría me ven como un bicho rara, como si yo no quisiera que mis hijos aprendieran ingles; pues claro que si, ingles, francés… aprender idiomas es muy enriquecedor, pero primero tenemos que aprender y manejar nuestra propia lengua. Veo absurdo el educar a mis hijos en un idioma que no es el suyo y con el que tampoco conviven. Quiero darles una buena educación, y sobre todo que disfruten estudiando.
Yo me he educado en la escuela pública, y eso quería para mis hijos, pero en mi localidad no tengo la opción de estudiar en un colegio público en castellano; tanto los dos colegios como el instituto son ya bilingües. Al final mi hijo con doce años, en vez de quedarse en el instituto del pueblo tiene que coger un autobús para desplazarse a otra localidad e ir a un Instituto concertado donde imparten las asignaturas en español, y lo que si hacen es potenciar el ingles con mas horas y menos alumnos por clase.
No entiendo porque tantos padres están tan contentos con este sistema; pero entiendo aún menos a los muchos profesores que están dentro de este sistema aún sabiendo que no funciona y perjudica a los niños, pero claro ellos callan porque cobran un suplemento y los colegios e institutos que se acogen a este plan tienen mas subvenciones….todo sea por el dinero.
En un instituto se ha votado hoy la propuesta de iniciar los trámites hacia el bilingüismo con una aceptación mayoritaria. El claustro pasa de 100 docentes y tan sólo 17 se han abstenido. Una única persona ha votado en contra.
Fuente original: http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2015/02/los-perjuicios-del-bilinguismo-con.html?m=1
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Año 2011
¿Es posible que el profesorado de Ciencias Naturales, Sociales, Música, … esté entusiamado con la idea de impartir su asignatura en idioma inglés? ¿Es posible que contemos con una formación en ese idioma tan aceptable que no nos resulte difícil motivar, incentivar, favorecer el descubrimiento personal, reforzar el aprendizaje de esas asignaturas en otro idioma que no sea el castellano? ¿Es posible que sea yo la equivocada y que la mayoría del profesrado entienda que se pueden crear centros en los que se mejore el nivel del idioma inglés entre el alumnado sin que desemboquemos en bachilleres analfabetos y apáticos en otras materias sumamente importantes?
Escucho, además, perpleja, que la hora de tutoría en Secundaria Obligatoria se impartirá en inglés en los 50 institutos bilingües que se crearán en los próximos dos años en esta comunidad. No me habría sorprendido tanto si la propuesta fuera para las dos horas de religión que se imparten en estos cursos. La religión, impartida a última hora, permitiría al alumnado que no recibe educación católica en el instituto, regresar a sus casas sin tener que alargar innecesariamente su jornada escolar dos días a la semana. En estos centros se impartirán 5 horas de idioma inglés por lo que el total de horas aumenta en 2 y son 2 también las horas que pierde el alumnado que no está matriculado en religión.
Pero hay algo que me hace dudar de las verdaderas intenciones de esta propuesta bilingüe. Cada instituto tendrá dos vías. Una sección bilingüe para el alumnado con mayor conocimiento del idioma y un programa bilingüe para la gente que necesite reforzar sus conocimientos en este idioma. Eso traducido quiere decir que por un lado entrará en la sección el alumnado «»brillante»» (comillas dobles). Todo lo que ahora es compensatoria, necesidades educativas especiales, elementos disruptivos y culturas diversas, etc., entrará en el denominado programa bilingüe. Evidentemente no hace falta explicar que será clave el nivel económico de las familias. Quien haya podido pagarse una academia o pasar sus veranos en Irlanda estará en un lado y el resto, probablemente, en el otro. La creación de guetos tan defendida por los panfletos antipedagógicos llega, finalmente, al poder.
Si de verdad lo que se desea es elevar el nivel de idioma extranjero en nuestros institutos, por otro parte tan necesario, sería mucho más sencillo doblar o triplicar el profesorado actual, reducir la ratio por aula, dotar a los centros de personal nativo y de tecnología adecuada y el bilingüismo llegaría de forma natural.
Un precipitado claustro de última hora, un montón de manos levantadas que aprueban una propuesta no debatida, -política de hechos consumados. Como dice la canción: -“¿a quién le importa lo que yo haga, …?” -Pero, insisto, también existe la posibilidad de que esté yo muy equivocada.
Más debate sobre el tema: http://educacion-orcasur.blogspo.com
Federación de Asociaciones Padres (y madres) de alumnos/as – Giner de los Ríos –
Informe sobre el Programa de Centros
Bilingües de la Comunidad de Madrid
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Febrero 2011 – Debate en la página de una Asociación de Padres y Madres sobre un instituto bilingüe de nueva creación:
http://ampalalatina.wordpress.com/2011/02/24/el-instituto-blas-de-otero-sera-bilingue/
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La sesión de hoy la vamos a dedicar a reforzar la comunicación:
Debemos prestar atención al número ya que si hay demasiadas parejas tendrán dificultad para escucharse. Es conveniente nombrar a algunas personas para que actuen como observadoras y eso permitirá reducir el número de las personas que dibujan.
Es posible que estas dos dinámicas sean demasiado largas para una sesión de una hora. Necesitaríamos como mínimo dos. Siempre recomendamos que se hagan las sesiones con tranquilidad. Que se de tiempo para una evaluación ordenada, buscando ver cómo se han sentido y qué situaciones reales se pueden parecer a lo vivido.
Según sea el grupo y según sea el tiempo que tengamos, comenzar y terminar con un juego de distensión ayuda a crear muy buen ambiente.
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Seguimos con la tarea de cohesionar al grupo al tiempo que les damos la oportunidad de crear un tipo de relaciones basadas en la comunicación y el respeto a la diferencia. Si este tipo de relación vale para el aula será también un modelo para sus relaciones con los otros grupos sociales que forman parte de su vida diaria.
Poco a poco vemos como van despertando su capacidad crítica y se muestran más sensibles y conscientes ante situaciones que a principio de curso no habrían tenido ningún significado en esta edad.
Sin haberlo propuesto muy directamente hemos hablado ya de conflictos en el aula, conflictos en su grupo de amistades, conflictos en la familia y conflictos en el mundo. Si queremos que sean protagonistas en todos estos entornos debemos primero provocarles el sentimiento de pertenencia y después autoafirmarles en esa capacidad que tienen para intervenir y transformar situaciones que no son de su agrado.
Han tenido la oportunidad de sentir en «su propia piel» situaciones que producen desagrado. Esto es el enfoque socioafectivo. Ahora se trata de no querer para el resto del mundo situaciones que a ti no te gustaría vivir. Tenemos todavía mucho curso por delante. No hemos hecho nada más que empezar.
Si alguna de las nuevas visitas de EducaRueca se incorpora en estas sesiones al proyecto que estamos creando, debemos recordar que esto de trabajar valores tiene un ritmo que es muy importante seguir. Si ya nos conocemos, nos estimamos, nos comunicamos, conocemos nuestras diferencias y las empezamos a respetar, estaremos en el momento de poder empezar a cooperar y en el momento de querer solidarizarnos con otras personas que no han nacido en situaciones tan favorables como las que en este «primer mundo» podemos disfrutar.
Y ahora, vamos al contenido práctico de la sesión.
Los puntos anteriores los podemos utilizar como una pequeña evaluación intermedia del proceso para ver si hay empatía con nuestra visión.
Hoy, además, os proponemos la dinámica:
Una hora, en ocasiones, no es suficiente para que la dinámica se haga como hemos propuesto en la actividad. Respetar los tiempos y continuar en otra sesión si no se ha acabado, dará mejores resultados que obligarles a tomar una toma de decisiones nada consensuadas.
¿Qué hemos comido hoy?
Vamos a fijarnos en algún alimento elaborado (no comprado en el mercado de frutas y verduras de tu barrio) y vamos a intentar contestar al cuestionario (individualmente) antes de abrir un debate analizando las distintas respuestas. (Ayudaría si previamente han traído envases a clase para realizar este trabajo)
1.-¿Tenía algún envoltorio? ¿El envoltorio era de papel/plástico/cartón/aluminio..?
2.-¿El producto lo envolvieron o lo envasaron en la misma tienda o viene así de fábrica? ¿Cuál de los dos te da mayor confianza y por qué?
3.- ¿Te has fijado en qué tipo de tratamientos tiene para su conservación? (pasteurizado, liofilizado, esterilizado, vacío, deshidratado, congelado, salado …)
4.-¿Para quien realizó la compra, crees que lo primero que miró fue el precio?
5.-¿Lo has visto anunciado en algún sitio?
6.- ¿Dónde? (en la tele, en las revistas, con carteles de ofertas en los supermercados, …)
7.- Si el anuncio tenía imágenes, ¿qué personajes aparecían y cual era su sexo, edad y nivel económico?
8.- ¿En qué marco se desarrolla el anuncio? ¿Se trata de un interior o un exterior? ¿Lo crees significativo?
9.- ¿Se utiliza algún slogan? ¿Cuál?
10.- ¿A qué sector del público crees que va dirigido el mensaje? (hombres, mujeres infancia, jóvenes, adultXs, ncianXs, personas de nivel económico alto/medio/bajo… ?
11.- Al comprarlo ¿te llama la atención el envase, su aspecto, su color, el anuncio publicitario? ¿Crees que esto puede tener repercusiones en el precio final del producto?
12.- ¿Te fisas de los productos de los que no has oído hablar o no has visto anunciados? ¿Por qué?
13.- En Que te basas para “fiarte” de un producto?
14.- ¿Dónde se ha comprado el producto? (supermercado, tienda de tu barrio, mercado, puesto callejero, …)
15.- ¿Sabes de dónde viene?
16.- ¿Es importado o no?
17.- ¿Conoces qué transporte se usa para traerlo hasta donde se ha comprando?
18.- ¿Sabes si se comercializa en otros países?
19.- ¿Puedes imaginarte que persona ha trabajado en la elaboración de este producto? ¿De qué sexo crees tú que era? ¿Tendrán igual cualificación e igual salario?
20.- ¿Comprarías algún producto si supieras que ha sido elaborado por menores de 14 años?
21.- ¿Conoces algún producto en el que se emplee esta mano de obra?