Archivo de la etiqueta: respeto a la diferencia

Juego de Rol – Prohibido cantar vs libertad de expresión

Posted on por

En el Planeta Erebus hay dos culturas: La cultura glecovita y la cultura xanavita.

A los glecovitas les gusta mucho cantar. En la cultura xanavita se tiene la creencia de que si se canta en su presencia sus descendientes morirán. Cantar está prohibido. Nadie puede cantar en su presencia.

Un día un glecovita pasa cantando delante de la casa de xanavita. Ante este acto el xanavita saca un cuchillo y lo mata.

En el juego de rol vamos a ver la escena del juicio. Habrá representantes de las dos culturas más una persona que hará de juez. Nosotros somos la persona que ha acuchillado al xanavita. Nuestra intervención tiene que animar el debate: creencias frente a libertad de expresión.

Evaluación:

¿Cómo te has sentido con el rol que te ha tocado?
¿Esta situación se parece a nuestra realidad? ¿En qué se parece?
¿Qué intervenciones te han parecido importantes?
¿Qué cosas crees tú que no se han dicho?
¿Religión = creencia? ¿Estás de acuerdo?

¿Dónde se habrá metido esta mujer?

Posted on por
Una propuesta musical para trabajar el 8 de marzo, el 25 de noviembre, el 10 de diciembre o cualquier otro día del año, con cualquier edad desde los primeros cursos de primaria hasta bachiller.

CANCIÓN: ¿Dónde se habrá metido esta mujer?

AUTOR: Javier Krahe PROPUESTA DE TRABAJO La propuesta de trabajo que voy a presentar se inscribe en ladirección de trabajar las canciones mediante el enfoque por tareas y además, como propuesta a la vez intercultural y literaria, es decir, la canción como texto que nos ayuda a conocer la cultura de un país. “¿DÓNDE SE HABRÁ METIDO………………….?”. Una canción para hablar del machismo. Aunque el tema sea archiconocido y ya forme parte de los típicos tópicos que se trabajan en las aulas, hemos elegido la canción de Javier Krahe para hablar de este tema por varias razones: 1. Se puede trabajar con estudiantes de un nivel muy elemental. 2. El tema está tratado con humor e ironía, hecho que la distingue y le aporta algo que no tienen otras canciones que tratan este tema. 3. Permite conocer y divulgar una de las canciones de un cantautor injustamente poco conocido. 4. Es una canción que pertenece a la década de los años ochenta, década en la que en España explotó, por así decirlo, la “bomba” del feminismo. El cantautor Javier Krahe APUNTE CULTURAL en España, con la “transición” a la democracia llegó la Ley del Divorcio(1981). Varias décadas de dictadura habían impedido a las parejas separarse y varias décadas de pasividad habían impedido a los hombres ver cómo sus compañeras evolucionaban al ritmo europeo, mientras ellos seguían anclados en las mentalidades y costumbres tradicionales. El resultado era inevitable. Con sana y afilada ironía, Krahe, recorre los detalles de las inesperadas (para el hombre) repercusiones domésticas del cambio de valores. La canción nos sirve para poder hablar de este tema. Propuesta de trabajo tomada de: https://www.encuentro-practico.com/pdfw06/canciones.pdf

 

  • maleta.jpg

La Escuela del Cuidado Mutuo

Posted on por

1.- Con el afecto, pero con la resistencia ante la violencia estructural del sistema.Atención a los cuidados que descuidan! #EscueladelosCuidados

2.- #EscueladelosCuidados porque hay que educar desde el cuidado,atendiendo la corporeidad. Taller de pedagogìas feministas y queer

3.- #EscueladelosCuidados Cuidarse para cuidar en los Derechos Humanos, la justicia social,que apuesta por la transformaciòn del sistema «descuidado» actual.

4.- Grupo de aprendizaje colectivo del Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela Abierta. Un grupo abierto para el debate y la profundización sobre el.l presente, pasado y futuro de la educación. #Escueladeloscuidados

5.- Educamos para vivir en sociedad por lo que lo que hacemos en el aula debe estar impregnado de un compromiso social hacia un mundo en el que la ecología incluya también las relaciones humanas. Concienciación, participación y acción beligerante. #Escueladeloscuidados

6.- Cuando las leyes instauran el maltrato al alumnado y profesorado, es nuestra obligación romper las normas para que, dentro de lo que las ratios nos petmiten, la #Escueladeloscuidados sea una realidad. Caer en la impotencia y dar por buenas las leyes, nunca cambió nada. Crear redes, sí.

7.- Una alumna 2° Bach nos reclama la concienciación del alumnado. Llenarles la cabeza de contenidos, (peor aún si son en una lengua extranjera, añado yo). Necesitan tomar +conciencia del efecto q las políticas educativas tienen en sus vidas presentes y futuras. #EscueladelosCuidados

8.- De la Escuela Infantil Verbena dijeron que no era rentable y les obligaron a cerrarla. Las 100 escuelas de educación infantil que abrió la empresa de Florentino Pérez sí son rentables. Exijamos la #EscueladelosCuidados

9.- Más que interesante hastagh #EscueladelosCuidados. GRACIAS!! RT

@yolajb: En la CdMadrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con + necesidades educativas. Se llama maldad.

10.- El bilingüismo no nos hace mejores personas. Invertir en la #EscueladelosCuidados sí facilitaría la convivencia en los barrios. Algún día toda esta adolescencia que se ha visto excluída demasiado pronto y sin una formación de calidad, se volverá contra nuestro estado del bienestar.
11.- En la #EscueladelosCuidados se genera reciprocidad. Al cuidarnos aprendemos. Solo la escuela inclusiva y pública aporta este valor. La inclusión no ha de llegar a costa de mentir a familias de alumnado con más necesidades. Están en el aula pero con las ratios actuales ni los vemos.

12.- ¿Qué entendemos por cuidado? ¿Compasión, equidad? Una mantiene al alumnado en inferioridad, la otra compensa las desigualdades. #EscueladelosCuidados

13.- Una madre del @AMPAPineda cuenta su percepción de la administración: – «Tratan al alumnado de la pública como si fuesen tornillos». Nos recuerda su experiencia con la escuela infantil Verbena, cerrada por no ser rentable, perfecto ejemplo de lo que debería ser la #EscueladelosCuidados

14.- En la Comunidad de Madrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con más necesidades educativas. Se llama maldad.

15.- Las escuelas libres de bilingüismo ofrecen al alumnado la oportunidad de maravillarse ante la evolución de una semilla que crece hasta convertirse en planta. Las otras, lejos de emocionar al alumnado con los pequeños detalles, ofrecen lista de vocabulario en inglés #Escueladeloscuidados

16.- Hemos aprendido a vivir como en La Parábola del Hombre con las Manos Atadas. Buscamos crear la #EscueladelosCuidados solo dentro de nuestra aula sin atrevernos a ir contra el sistema. Al servicio del sistema trabaja la inspección. Leed a @juliorogero https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/18/inspeccion-educativa-para-que/

17.- En la #Escueladeloscuidados hemos abandonado los libros «detesto» en inglés porque para crear historias que cuenten con sujeto+verbo+complemento+punto hay métodos mucho más divertidos y eficaces.

18.- En la #Escueladeloscuidados reivindicamos la calidad de lo que hacemos. Nuestra Administración nos vende “cifras” con espectaculares gráficas estadísticas que lxs profesionales no vemos en nuestra realidad cotidiana. Dudamos q sea la LOMCE quien vaya a reforzar esa calidad de la q hablamos

19.- En la #Escueladeloscuidados la inclusión no es una modalidad, es un derecho. Una sociedad que acepta la diversidad se crea a través de una educación en diversidad. Cuando lo que prima es la clase social lo que se recoge es pobreza cultural e intolerancia por desconocimiento.

20.- La #EscueladelosCuidados es aquella q pone en práctica y aprende de la diversidad y de la inclusión. Porque “del roce nace el cariño” no queremos ver por la calle a chicos y chicas que se sienten bichos raros a los ojos de otros chicos y chicas que no han aprendido a convivir cuidando.

21.- Hay que CAMBIAR La MIRADA, el problema no está en las personas, sino en los entornos discapacitantes. #EscueladelosCuidados

22.- En la #EscueladelosCuidados leemos «Las princesas más Valientes».

23.- En la #EscueladelosCuidados el momento de la «bienvenida» es especial. Los contratos a 1/3 de jornada han hecho que cada vez sea más frecuente que el alumnado de 1°ESO no tenga a su tutor o tutora en el centro todos los días. El primer ciclo ESO cae con frecuencia en profes interinxs

24.- La #EscueladelosCuidados te regala cosas así. Me lo quedo!!!

25.- Cuando un centro coloca el cartel de bilingüismo reduce la #EscueladelosCuidados al alumnado que puede pagarse la academia de inglés. Por muchas dinámicas #superyupiguay que lleven a cabo nunca lograrán engañarse y practicar convivencia de la buena.

26.- En la #EscueladelosCuidados nos salvarán los afectos que tejen bases sólidas. No hay lugar para Robinsones en estos tiempos de segregación y competitividad por los ránkings.

27.- La #EscueladelosCuidados queda muy lejos tras la secundarización de la primaria con la llegada del bilingüismo. Sesiones de 45 ó 50 minutos donde no hay tiempo para la escucha, para el cuidado. Cómo es posible q tantxs compañeros y compañeras d profesión lo elijan para sus hijxs.

28.- La #EscueladelosCuidados en la que aprender ha de ser algo diverso donde los contenidos no entren en contradicción con las emociones. Dentro de nuestras aulas masificadas todavía quedan espacios libres que poder «okupar».

29.- La #EscueladelosCuidados debería ser la esencia de la escuela pública. Hoy en día nos alejamos de esa función estableciendo prioridades mercantilistas. Por ej.: Si aprenden inglés mejorará su futuro sueldo = felicidad máxima??? El pensamiento crítico, ya, si eso… para luego.

30.- La #EscueladelosCuidados choca de frente contra la sumisión del profesorado que acepta la segregación y la supresión de derechos del alumnado de familias en desventaja social o con dificultades de aprendizaje.

31.- La Comunidad de Madrid está a la cabeza de Europa en segregación= concertada+bilingüismo. ¿Cómo alimentar la #EscueladelosCuidados desde la competitividad, resultados, productividad, … que nos exige nuestra Administración?

Dinámica – Juego de Rol: Mi novio quiere controlarme el WhatsApp

Posted on por

Juego de rol

Según las líneas de trabajo que Augusto Boal definió dentro del Teatro del Oprimidx vamos a pedir a un voluntario y una voluntaria que se ofrezcan para un juego de rol.

El chico interpretará a la chica y la chica al chico.

El tema es claro y no es necesario dar muchas pistas para permitir un improvisación más personal.

.- «Estoy harta de que me mires mi móvil. Los whatsapps que recibo son cosa mía».

.- …………………

Una ver interpretado la primera situación por la primera pareja iremos pidiendo que otras personas voluntarias se vayan sumando a cada rol y vayan sustituyendo a lxs primerxs. Así se irán creando otro tipo de situaciones con el mismo tema.

Acaba la interpretación. Nos sentamos en círculo. Empezamos por preguntar cómo se han sentido durante el juego de rol por si alguien se ha sentido verdaderamente herido o herida y necesita una reparación.

Partiendo de la premisa de Augusto Boal de que las personas opresoras nunca son las que favorecen la liberación, que todo va a depender de la opción que tome la persona oprimida, analizaremos todo lo que se ha dicho la pareja, y lo que no se han dicho también.

Es muy importante analizar si se parece o no se parece a la vida real y de ahí iremos escuchando sus opiniones y sus valoraciones. No hay un consejo final. Es la suma de todo el proceso lo que a cada uno y cada una le dará ideas para analizar su propio «yo».

==================

A continuación os comparto un breve resumen de cómo ha ido hoy la tutoría:

7ª hora, tutoría. Llegan a clase y se sientan en círculo. No cuesta mucho mover las sillas alrededor del aula. Veo sus caras de hambre y cansancio y me temo lo peor como casi cada lunes al comienzo de la hora de tutoría. Siempre me sorprenden. Hoy muy especialmente.

Comienzo diciéndoles que en muchas otras aulas la tutoría consiste en hablar de los problemas de clase y que conmigo eso no es así. Les pregunto si lo echan de menos y me dicen que “no saben”. La cosa empieza a bajo nivel. Les repito, como en muchas otras ocasiones, que si trabajamos lo de conocernos a nosotrxs mismxs y al resto, comunicarnos, alimentar nuestra autoestima, cooperar, tomar decisiones por consenso, respetar la diversidad del aula, relacionarnos desde la noviolencia, los conflictos en nuestra aula se regularán solos y esa regulación será la fuerza que nos haga crecer como personas así que, bienvenidos nuestros conflictos.

Les pregunto si saben qué celebramos el próximo miércoles 8 de marzo. Me dicen que sí. El día internacional de la mujer, de la mujer trabajadora que gana un 17% menos que los hombres que hacen su mismo trabajo.

¿Dónde empieza esta diferencia? Pregunto. El día que nos visten de rosa o azul, según nos toque, nos van marcando el camino. Existe la posibilidad de cambiar cosas, aseguran.

Si un chico y una chica se sientan para trabajar juntos al ordenador ¿Quién es más probable que maneje el ratón? Casi unanimidad: -el chico. Dos chicas se rebelan. Lo celebro.

Vamos a realizar un juego de rol. Necesitamos una pareja de adolescentes. La chica, con gorra rapera, hará de chico. El chico, con teléfono en mano, hará de chica. Rápido tengo dos voluntarixs dispuestxs.

.-¿Qué haces? Pregunta el/la de la gorra.
.- Nada, comenta ella/él, chatear con una amiga.
.- Déjame ver, dice el chico (siempre interpretado por una chica)
.-No quiero.
.- Venga, dámelo.
.- Que no.
.- Visto y no visto. Alarga la mano y se lo quita.
Cambiamos de persona voluntaria. Sale otrx alumnx para hacer de chica. Hay que repetir la escena anterior y dar un paso más allá. Siempre desde la visión de Augusto Boal de que no va a ser la persona opresora la que conceda la libertad a la oprimida. Tendrá que ser la oprimida la que logre liberarse.
.- ………… (repetimos el diálogo anterior)
.- He dicho que me lo des. Dame el teléfono.
.- No quiero.
.- Trae aquí. (Y se lo quita)
.- Tienes contraseña. Pero tú qué te has creído¡¡¡
.- Es mi teléfono.
.- Calla idiota.
(Nuevo cambio de persona. Sale otra persona para hacer de chico. Volvemos a repetir todo el diálogo anterior hasta lo de la contraseña.)
.- Dame la contraseña¡¡¡
.- No quiero.
.- Te he dicho que me la des o si no les cuento a tus padres lo que hacemos tú y yo.
.- No, por favor. Tómala …
(Nuevo cambio y nuevo repetir todo. Volvemos a la contraseña)

.- Dame la contraseña.
.- No quiero.
.- Si no me la das le cuento a tus padres lo que hacemos.
.- No me importa. Mis padres me apoyarán.
.- Pues subiré a Internet las fotos tuyas que tengo.
.- No, eso no, por favor. Tómala …
(Cambiamos de personaje. Vuelve a cambiar la persona que hace de chica).
.- Subiré a Internet tus fotos. -(Dice la chica que hace de chico).
.- Pues yo iré a la policía y te denunciaré -(Dice el chico que hace de chica).
Aplauso espontáneo y se acabó.

Comienza el debate.

¿Cómo os habéis sentido las personas que habéis participado?
Todas han llegado a sentir la rabia y la impotencia. Era incómodo.

¿Se parece a situaciones reales?
Todo el mundo de acuerdo en que sí. Cuentan que conocen parejas que han pasado por esa situación y peores.

¿Eso es amor?
Completamente de acuerdo en que no. Una participación maravillosa de gente explicando que eso no es amor que eso se hace por una extrema necesidad de no querer quedarse sola.
Se ha hablado también de las 12 mujeres asesinadas en los dos primeros meses del año. Conocían casos en los que son las mujeres las que amenazan y humillan también lo hemos comentado. ¿Es o no es violencia de género? ¿Qué pasa cuando la agresión es solo por el hecho de ser mujeres?

Ha salido el tema del miedo a ser violada que sufren las mujeres desde los 12 o 13 años de edad. Un miedo que en ocasiones nos genera una inseguridad por la que los chicos no pasan nunca.

Hablan de chicas, de mujeres que se prestan a ser humilladas. Hablan de que se puede salir. Vuelven a denunciar que si hay amor no hay sufrimiento.

La inseguridad que también es en muchas ocasiones inseguridad económica. La importancia de ser autónomas en temas económicos da una libertad enorme a las mujeres y hemos de trabajar más para conseguir ese puesto de trabajo que nos permita elegir.

Ninguna quiere ser la mujer de Donald Trump.

La tutoría no llega a ser una hora completa. Solemos acabar esa 7ª h. un poquito antes de que suene el timbre para que nuestro final no sea producto del sobresalto chirriante de esa maldita máquina que nos marca el tiempo. Ha sido intenso y gratificante. Yo no sé cómo nuestras autoridades nos dicen que la hora de tutoría se puede dar en inglés. Es un insulto a nuestra profesión, a nuestra función y sobre todo es un robo a nuestro alumnado. Es privarles de ese impulso colectivo para el desarrollo integral de estas personas que caminan, en ocasiones, bastante solas en su proceso de maduración. En las tutorías no son fundamentales mis preguntas pero si lo son sus respuestas.

El pato en la escuela – Cuento sobre diversidad funcional

Posted on por

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en la natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol.

Por último enfermo de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 de 10, en trepa y con 4 de 10, en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el año, un anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumnado.
Esta fábula nos ayuda a reflexionar sobre la diversidad de las alumnas y alumnos en una escuela que es homogenización su camino y su meta. El niño tipo es el varón de raza blanca que habla el lenguaje hegemónico, que es católico, sano, vidente….En una palabra normal, él es propuesto como modelo para todos y todas.

Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor. Se ha buscado la homogeneidad como una meta, y al mismo tiempo, como un camino. Los mismos contenidos, las mismas explicaciones, las mismas evaluaciones, las mismas normas para todos.

Curiosamente se buscaba en la justicia el fundamento de esa uniformidad. Sin caer en la cuenta que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a quienes son tan diferentes.

¿ Sería razonable exigir un recorrido igual a quien puede avanzar sin obstáculos que aquel a quien se ha atado al pie una enorme bola de hierro? La bola de hierro de ser mujer, de ser pobre, de ser gitano, inmigrante, etc. Hay diferencias que exigen otra actuación política y educativa. Si uno es homosexual y otro heterosexual, la actuación pertinente no es igualarlos sino respetarlos. Amar al otro como es no como nos gustaría que fuese.

Cuando se ha calificado a algunos alumnos de “subnormales “ se les ha privado de expectativas, estímulos, menos éxito, menos felicitaciones, menos……etc. ¡ qué horror ¡ y ¡que error!
Esto mismo ocurre en todo grupo humano.

Leer más… Utopía y Educación: Cuentos para la reflexión http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/cuentos-para-la-reflexin.html#ixzz4Rm3ZEvrl

Bilingüismo, no gracias.

Posted on por

En esto del bilingüismo cada uno y cada una vemos poco más o menos lo que tenemos delante y nos cuesta ver de qué forma más dañina este sistema está modificando la escuela pública, (que no la concertada-privada que rechazó implantarlo en estas condiciones). Yo trabajo en un instituto no bilingüe. El claustro así lo decidió porque vio venir los efectos negativos de la segregación. Así ha sido. El alumnado que se matricula en mi IES es variado pero mayoritariamente empiezan a predominar quienes arrastran cierto nivel de fracaso. Llegan aquellos chicos y chicas con diagnóstico de necesidades educativas especiales que ha permanecido escolarizado en centros de primaria bilingües. Vienen también aquellos que en el centro bilíngüe se sintieron fuera de lugar y lo vivieron de forma traumatizante por no poder seguir el nivel. Jjunto con todos los chicos y chicas a los que no les fue bien en el bilingüismo y huyen despavoridos del cartel llegan aquellos que causaban problemas en el IES bilingüe vecino que les corresponde y no les quisieron volver a matricular por inscribirse tarde. Vienen aquellos a quienes sus maestros y maestras junto con el equipo directivo del IES bilingüe vecino les recomiendan matricularse en uno sin cartel. No damos crédito cuando nos dicen las familias que tenían plaza en el instituto bilingüe pero que tras ver su expediente algo flojo les recomendaron irse al otro. Somos además, y por elección popia un centro específico para alumnado con diversidad motórica porque creemos firmemente que la escuela tiene que ser inclusiva. Tenemos también alumnado normalizado, brillante, tanto por su capacidad como por su actitud. Pero con las ratios actuales, iguales que las de cualquier otro centro, nos resulta muy difícil poder atender a cada uno y cada una en su diversidad por esta sobrecarga bestial de necesidades que no se pueden cubrir y que llevo años y años denunciando. En los centros gueto como el que os menciono no es fácil enseñar ni inglés ni música ni nada de nada así que cuando habléis de bilingüismo no os olvidéis de que este es uno de sus daños colaterales que produce el sistema.

Aunque si queréis que os diga la verdad entre tener que dar clase en un grupo de repetidores, todos y todas juntas en un mismo aula de un instituto bilingüe, que esto está pasando, como si de desecho se tratara, o simplemente un aula de programa, sobrecargada de dificultades porque falta el alumnado seleccionado y de “excelencia” que se sienta en aulas de sección bilingüe, me quedo con mi instituto inclusivo y sin cartel segregador. Cuando salimos de excursión todavía somos suficientes para ir empujando sillas de ruedas. Padecemos las mismas ratios, sin desdobles, sin profesorado de compensatoria y con menos profesorado nativo. Mi alumnado se supone que pertenece a familias que no pagan impuestos ??? Como decía la canción «resistiré-resistiremos». Se han cebado bien con los recortes agravando la situación de quienes más lo necesitan y lo hemos dado por bueno. Y yo os aseguro que para enseñar inglés no hacía falta pasar por esto.

Aunque habrá excepciones tengo claro que en Madrid la formación del profesorado denominado “bilingüe” es insuficiente. Encontrar profesorado bilingüe capaz de transmitir pasión en asignaturas como cc naturales, cc sociales, música, plástica, EF, … es rarísimo. Y lo digo yo que he pasado más de 20 años hablando inglés en casa y que lo aprendí de jovencita en UK. ¿Cómo transmitir pasión por una asignatura cuando ni el profesorado domina la lengua ni el alumnado es capaz de entender esa lengua? Somos el único país que ha decidido vaciar de contenido asignaturas imprescindibles para poder enseñar inglés. Las han simplificado hasta el máximo privando al alumnado de la capacidad de reflexionar, abstraer, imaginar. Empobrecer un idioma es empobrecer un cerebro. En secundaria los libros en inglés que tenido en mis manos para 1º y 2º rozan el absurdo por su simplicidad. Si ya son nefastos los que pretenden enseñar inglés los de otras asignaturas lo son aún más por su invitación a la memorización sin reflexión.

Tengo dudas incluso de que el proyecto estuviera inicialmente pensado para enseñar inglés u otro idioma extranjero. Lo de la segregación siempre me ha parecido más bien objetivo final. Tú bilingüe, tú fontanero como tu padre o peluquera como tu madre que para eso no hace falta inglés. Algo así escuche a Esperanza Aguirre en una ocasión. Y eso sí, nadie nos ha impuesto el bilingüismo. Centros que perdían alumnado descubrieron la magia del cartel que les llenaba sus aulas hasta arriba. Ese fue el inicio en Madrid.

En primaria no es el temario lo que me preocupa. Es la forma en la que se enseña. Éste es un tiempo y un espacio donde es fundamental no matar la pasión por descubrir, por aprender. Si se enseña en un idioma que no se domina por ninguno de los dos lados el daño que se hace es irreparable. !Ojalá más profesionales de la educación que callan y obedecen por mantener su puesto de trabajo, se animaran a denunciar lo viven en centros bilingües¡ Y no solo hablo de profesorado funcionario, hablo también de montones de profes interinos que con el único mérito de saber inglés han conseguido plaza dejando fuera a gente con una experiencia impagable a pesar de haber sacado un 0 en el examen de oposición de esa asignatura que imparten. Eso era exactamente: impagable. Ahora la gente contratada en interinidad y sin experiencia les resulta más barata. Acababas la carrera, pasabas un año en el país cuyo idioma pretendías aprender y a la vuelta trabajo seguro. Grandes defensores y defensoras del bilingüismo.

Pero seguiremos oyendo eso de: “a mi sobrino le va bien”. Sí, el nivel de inglés de muchos chicos y chicas ha subido un montón. Tanto como si hubieran asistido a 2 horas de inglés semanales en la academia del barrio.

10 recursos educativos para combatir el acoso escolar

Posted on por
El bullying o acoso escolar es una problemática que se repite en las aulas de los diferentes países del mundo, un tema que debe prevenirse y tratarse de forma simultánea en los centros educativos y las familias. El la página de Tichching podréis encontrar materiales muy interesantes: http://blog.tiching.com/10-recursos-educativos-para-combatir-el-bullying/

 

  • bulling-547x280

Asoc. CONVIVES: Disrupción en las aulas

Posted on por

CONVIVES: Asociación para la convivencia positiva en los centros educativos.
Formada por una red de personas comprometidas con la convivencia positiva, la educación y los Derechos Humanos.

********************************

Ya ha aparecido el nuevo número de la revista CONVIVES, monográfico dedicado a las conductas disruptivas en el aula.

Cuatro artículos intentan comprender y explicar las conductas disruptivas, analizando sus causas y manifestaciones y proponiendo distintas soluciones que, lejos de quedarse en propuestas meramente disciplinarias, aborden los cambios necesarios para erradicar y prevenir este tipo de conductas.

La revista recoge cuatro experiencias de interés sobre organización de la convivencia: la educación emocional en educación infantil en el CEIP “María Saenz de Santuola” de Santander, el trabajo en el centro “Nuestra Señora de los Remedios” de Santo Tomé (Jaén), las medidas de prevención y reconducción del IES “Averroes” de Córdoba y la experiencia del aula de convivencia del IES “Portada Alta” de Málaga.

Completan el número una entrevista con Federico Mayor Zaragoza y las habituales secciones de libros, revistas y páginas web de interés.

Descargar la revista: Disrupción en las aulas

Fuente original de la noticia y más información sobre el tema:

www.convivienciaenlaescuela.es

aconvives (arroba) gmail.com