Cristina Peri Rossi -escritora uruguaya, ganadora en 2021 del Premio Cervantes- «Yo tenía cinco años. La maestra escribió en la pizarra: «Todos los hombres son mortales». Sentí un enorme alivio, un gran regocijo.
Esa tarde, cuando salí del colegio, corrí a mi casa y abracé muy estrechamente a mi madre.
«Qué suerte Mamita, tu no te vas a morir nunca!» le dije, arrebatadamente.
«Qué?» preguntó mi madre, sorprendida.
Me separé apenas de ella y le expliqué:
Sigue leyendo30 de enero: Día Escolar por la Paz y la Noviolencia, (DENYP) aniversario de la muerte de Gandhi.
Para este taller necesitamos tener las sillas formando un círculo la mayor parte del tiempo así que será conveniente facilitar el espacio de antemano para todo el taller.
1.- Empezamos la sesión con un juego de distensión.
Para ver el contenido del taller pincha en el siguiente enlace:
Se les pide a diferentes personas de diferentes edades que corran como una chica.
Vienen tiempos nuevos. Abramos las puertas.
Te ofrecemos esta sección que recoge las sesiones cronólogicamente ordenadas para los dos primeros cursos de secundaria. Están pensadas para generar cohesión grupal creando buena atmósfera de grupo y practicar el pensamiento crítico entre el alumnado. Partiendo de su curiosidad natural les haremos posicionarse ante situaciones de género, ecología, interculturalidad, autoestima, toma de decisiones, pacifismo, consenso, justicia social, … y muchos otros temas de actualidad
Es importante respetar el orden de realización de estas dinámicas porque sólo si hemos trabajado de forma consistente y seria el auto-conocimiento y el conocimiento del resto del grupo podremos pasar a la autoestima después la comunicación y la cooperación y así sucesivamente. No vale saltarse etapas. Si lo hacemos estaremos, probablemente, causando al grupo un daño mayor del que pretendemos remediar.
Nuestra propuesta tiene habitualmente 3 o 4 dinámicas por sesión, Puedes hacer una, dos, o las que te dé tiempo pero siempre sin forzar el ritmo del grupo. Un tiempo para el debate y la evaluación después de cada dinámica es absolutamente esencial. Puedes saltarte alguna pero no te recomendamos que te saltes todas las de una misma sesión.
Las primeras sesiones son realmente una iniciación. Todas se pueden utilizar tanto con alumnado de los últimos cursos de primaria o de ESO como de bachillerato. Solo es necesario adaptar el debate sobre cómo se ha vivido la dinámica. En el enfoque socioafectivo, como ya hemos dicho, tratamos de crear situaciones en la que se pueda evaluar lo que hemos sentido durante la actividad.
Siempre esperamos que nos transmitas tu opinión, tu experiencia, tus propuestas de mejora. ¡Tenemos tanto que aprender!
1ª Sesión para septiembre — 2º ESO
2ª Sesión para septiembre — 2º ESO
3ª Sesión para septiembre — 2º ESO
1ª Sesión para octubre — 2º ESO
2ª Sesión para octubre — 2º ESO
3ª Sesión para octubre — 2º ESO
4ª Sesión para octubre — 2º ESO
1ª Sesión para noviembre — 2º ESO
Otras dinámicas para una introducción del enfoque socioafectivo más sencillo:
Primaria:
CONOCERSE
1.- Firmado la maestra: https://educarueca.org/spip.php?article57
2.- Rueda de nombres de animales: https://www.educarueca.org/spip.php?article416
3.- Conocerse a si mismo – Ficha de Habilidades y personalidad. Presentación por medio de entrevista: https://www.educarueca.org/spip.php?article4
4.- Contar hasta 10 – Juego de distensión: https://www.educarueca.org/spip.php?article481
5.- Folio en 4 partes: https://www.educarueca.org/spip.php?article364
6.- Historia de tu nombre: https://www.educarueca.org/spip.php?article393
7.- Que se cambien de sitio. Juego de distensión: https://www.educarueca.org/spip.php?article95
AUTOESTIMA
8.- Listado de cualidades: https://www.educarueca.org/spip.php?article1009
1ª Sesión para septiembre — 1º ESO
2ª Sesión para septiembre — 1º ESO
3ª Sesión para septiembre — 1º ESO
1ª Sesión para octubre — 1º ESO
2ª sesión para octubre — 1º ESO
3ª Sesión para octubre — 1º ESO
4ª Sesión para octubre — 1º ESO
1ª Sesión para noviembre — 1º ESO
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Esta misma entrada con similares dinámicas la presente como trabajo final de un curso:
Trabajo final del Curso: Educación para una Ciudadanía Global desde el Currículo de la Universitat de Barcelona realizado por Yolanda Juarros Barcenilla
Conflictos en el aula, conflictos en el mundo- Herramientas para su regulación
desde la tutoría en la ESO -Enseñanza Secundaria Obligatoria-.
Probablemente puede parecer algo extraño presentar un trabajo con fecha 2007 o quizás mucho antes en formato papel. Tenerlo que presentar como proyecto final me ha permitido hacer una importante reestructuración y ordenación de los distintos valores que vamos a trabajar.
Así aparecía inicialmente en el blog: http://educarueca.org/spip.php?article460
Durante los más de 20 años que llevo trabajando en esta etapa educativa ha sido la tutoría la hora a la que he dedicado, sin ninguna duda, mayor tiempo de preparación. Cada año las dinámicas pueden variar según los hechos o situaciones reales que estamos analizando. Los resultados varían poco. Terminamos teniendo grupos cohesionados en los que la atmósfera de trabajo es agradable y donde los conflictos, que sí surgen, son la mejor fuente de aprendizaje y búsqueda de alternativas.
Algo que siempre he tratado de evitar es que los temas que trabajamos en la tutoría vengan marcados por el calendario. Trabajaremos la violencia de género solo cuando el grupo esté preparado y exista la confianza suficiente para ello. Lo mismo digo con el tema DDHH o trabajo infantil.
Si se da el caso de una pelea en el barrio que ha salido en las noticias o una agresión tras un partido de fútbol ese será el tema sobre el que basar nuestro análisis según el momento que esté viviendo el grupo. Analizar las razones de cada protagonista y valorar las medidas que pueden cambiar ciertos comportamientos nos ayudará a elaborar un sistema de valores personal y propio no impuesto sino nacido desde nuestras propias emociones. Esa es la principal ventaja del enfoque socio-afectivo.
La serie de sesiones queda abierta para que el profesorado o quien vaya a poner en práctica este serie de dinámicas, tenga la libertad de ampliar lo que crea que debe ser ampliado y cerrar en el momento que lo vea oportuno.
Sin duda será imprescindible una autoevaluación, a fondo, de lo trabajado.
El artículo en el que recojo las sesiones está totalmente elaborado por mí desde un principio y es, sin ninguna duda, uno de los más visitados. La idea de que la tutoría es una asignatura difícil de preparar es algo muy comentado por parte del profesorado. Lo es para mí y para mucha otra gente que se toma en serio la educación, más allá de su aspecto cognitivo, ampliándola para ser una auténtica Educación para una Ciudadanía Global.
Deseo que esta recopilación secuenciada de dinámicas le sirva de orientación a mucha gente.
Objetivos de aprendizaje de la propuesta.
1.- Cohesionar el grupo y favorecer una atmósfera de trabajo y aprendizaje favorable.
2.- Reforzar sus valores personales, desde lo individual a lo colectivo, que os sirvan para hacer de nuestro aula, casa, barrio, ciudad o planeta, un lugar más habitable.
3.- Promover la escucha y el análisis de la realidad para conocer la diversidad del aula y del mundo en el que vivimos..
4.- Poner en práctica dinámicas con enfoque socio-afectivos que representan nuestra realidad y que son generadoras de emociones que lleven a una acción alternativa, responsable y transformadora.
5.- Trabajar procesos de participación que favorezcan la toma de decisiones por consenso.
6.- Elaborar propuestas alternativas a las violentas para la regulación de cualquier tipo de conflicto.
7.- La justicia social como motor del planeta.
Temática escogida.
Conocimiento
Autoestima
Comunicación
Cooperación
Genero
Interculturalidad
Toma de decisiones
Distensión
Juegos de Rol y de simulación
Ecología y Medioambiente
Militarización – Desarme
Comercio Justo
Ciclo/curso y área/materia para los que se diseña.
Primer ciclo de Enseñanza Secundaria Oblibatoria en la hora de Tutoría.
Duración.
Todo un curso
Esbozo de los aspectos didácticos:
Me planteo 32 sesiones aproximadamente, con cuatro dinámicas en cada sesión que nos lleven a analizar la realidad desde lo más personal y cercano hasta cualquier situación mundial. Buscaremos alternativas para un mundo más sostenible.
En la mayor parte de los casos se trata de representar una situación real a través de un juego de rol o simulación para poder posteriormente hablar sobre cómo nos hemos sentido.
En otras dinámicas trabajaremos con textos, imágenes, material audiovisual o aportaciones personales.
Cada dinámica cuenta con tiempo para la reflexión/evaluación partiendo de las preguntas: ¿cómo me he sentido? ¿Nos sirve esta dinámica para analizar nuestra realidad hoy en día?.
Ver las 32 sesiones que aparecen más arriba.
Os proponemos tres actividades, que ya hemos publicado anteriormente, para llevar al aula este Día por la Paz que nos sirva para analizar las causas de las guerras. ¿A quién le sirven estas guerras?
Un video
Un poema de Bertold Brecht
Un cuento
http://educarueca.org/spip.php?article904
Cuando Madrid era Sarajevo.
En Madrid llovía metralla,
llovía injusticia,
llovían muertos.
Me regalaron un cordero.
«Tienes para comer un mes» me
dijeron.
Los ojos del cordero me dijeron otra cosa.
Yo, por poco me muero de hambre.
El cordero se murió de viejo.
Nos cogimos cariño,
él y yo solos bajo los bombardeos.
Después iba a por hierba a los solares
para mi cordero.
Le enseñé a comer papel
con los partes de guerra
a mi cordero.
Poeta Gloria Fuertes.
Por medio de esta dinámica trataremos de llegar a un acuerdo en la definición de un buen profesor o una buena profesora. También es aplicable a otras personas que forman parte de nuestro entorno más cercano. Cómo es una madre o padre ideal, un amigo o amiga. Cómo no deben ser y qué cualidades no deben tener estas personas. Quizás también nos sirva para saber algo más de nosotrXs mismXs.
Igual que en la dinámica El Naufragio
deberemos en primer lugar reflexionar individualmente para elegir las tres características más positivas y las tres más negativas, (según lo que podemos interpretar en los dibujitos, que no siempre será lo mismo)
Una vez que hemos tomado nuestra propia decisión individual pasaremos a buscar un consenso por parejas, luego en grupos de 4 y más tarde de 8 y al final consensuaremos por medio de representantes de los grupos para un acuerdo final de la clase.
Si pinchas en el pequeño icono que aparece al final de este artículo tendrás una imagen ampliada con los dibujitos sobre los que hay que decidir en esta dinámica.
Primero os vamos a presentar la dinámica como la hemos venido haciendo hasta que llegó el COVID-19. Al final os presentamos una versión adaptada a estos nuevos tiempos de distancia de seguridad, que nos permitirá analizar cómo piensan los negacionistas en este tiempo de pandemia.
Si la clase ya tiene algo de experiencia en el juego dentro del aula, ha puesto en práctica algún juego de rol y demandan seguir en esta línea es hora de apretarles un poquito más la tuerca y proponerles esta actividad de representación en la que sólo actúan dos personas.
Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se coloca un cartel de A FAVOR y sobre otra colocamos EN CONTRA.
Tenemos en papelitos varios temas para el debate
1º ESO
Bici o coche
Liempieza y tareas de casa
El castigo
Salir hasta las 11 noche fin de semana
La televisión
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2º ESO
El alcohol
Las drogas
El tabaco
El fútbol
Los novios/novias a los 13 años
La moda y la ropa de marca
………
O cualquier otro que entendáis es importante en su edad.
Pedimos que salgan dos personas voluntarias. Primero les ofrecemos que elijan, sin verlo, el cartel A FAVOR o el cartel EN CONTRA. A continuación tienen que elegir, también cogiendo papelitos secretos, el tema del debate.
Comienza la primera ronda. Deben interpretar el debate metiéndose en el rol que les ha tocado. No es necesario que sea largo. Cuando se vea que se van acabando las ideas es mejor cortar.
Inmediatamente después se cambian de silla y quien interpretó el rol A FAVOR tendrá que interpretar ahora el rol EN CONTRA sobre el mismo tema.
Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos rodean nos ayudará en la convivencia.
Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.
En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la interpretación.
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Apliquemos la dinámica de “Las dos Sillas” a estos nuevos tiempos de pandemia. Se trata de acercar al alumnado al debate de quienes niegan la existencia del virus y de aquellas otras personas verdaderamente conscientes de lo que significa una pandemia mundial.
El alumnado sale al frente de la clase con su silla. Sobre una de ellas colocaremos el cartel de: “A favor” y sobre la otra el cartel de: “En contra”. Les presentaremos al resto de la clase, con toda la parafernalia de micrófono ficticio, focos y programa TV directo a estas dos personas que representan a dos figuras completamente opuestas. Una de ellas negacionista de la pandemia y por supuesto contra la mascarilla. La otra persona actuará como alguien súperconcienciada y casi hasta extremadamente súperprotegida. Llevar las dos opiniones al extremo nos permitirá rebajar un poco la tensión y facilitar la interpretación del “personaje” frente a la opinión personal que cada cual pueda tener.
Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos rodean nos ayudará en la convivencia.
Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.
En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la interpretación.