Archivo de la categoría: 02 AUTOESTIMA

Conocernos un poquito más nos puede ayudar a estimarmos más. Si crecemos en la valoración que tenemos de nosotr@s mism@ conseguiremos que l@s demás también mejoren su concepto sobre nuestra persona.

La autoestima va naciendo de forma automática según se van trabajando todos y cada uno de los valores que exponemos en esta página. Crece cuando trabajamos la comunicación y la escucha, cuando trabajamos el respeto a la diferencia o el consenso, cuando fomentamos la cooperación, cuando profundizamos en el conocimiento de las otras personas, nuestro propio conocimiento y el de nuestras culturas. En definitiva, la Educacón para la Paz desde el enfoque socioafectivo promueve de manera muy directa que las personas sepan y quieran aceptarse como son, autoconociéndose, con todo lo que llevan dentro, y haciendo esto desarrollan la capacidad de aceptar a las otras personas, que como ellas, habitan este planeta.

La Escuela del Cuidado Mutuo

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1.- Con el afecto, pero con la resistencia ante la violencia estructural del sistema.Atención a los cuidados que descuidan! #EscueladelosCuidados

2.- #EscueladelosCuidados porque hay que educar desde el cuidado,atendiendo la corporeidad. Taller de pedagogìas feministas y queer

3.- #EscueladelosCuidados Cuidarse para cuidar en los Derechos Humanos, la justicia social,que apuesta por la transformaciòn del sistema «descuidado» actual.

4.- Grupo de aprendizaje colectivo del Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela Abierta. Un grupo abierto para el debate y la profundización sobre el.l presente, pasado y futuro de la educación. #Escueladeloscuidados

5.- Educamos para vivir en sociedad por lo que lo que hacemos en el aula debe estar impregnado de un compromiso social hacia un mundo en el que la ecología incluya también las relaciones humanas. Concienciación, participación y acción beligerante. #Escueladeloscuidados

6.- Cuando las leyes instauran el maltrato al alumnado y profesorado, es nuestra obligación romper las normas para que, dentro de lo que las ratios nos petmiten, la #Escueladeloscuidados sea una realidad. Caer en la impotencia y dar por buenas las leyes, nunca cambió nada. Crear redes, sí.

7.- Una alumna 2° Bach nos reclama la concienciación del alumnado. Llenarles la cabeza de contenidos, (peor aún si son en una lengua extranjera, añado yo). Necesitan tomar +conciencia del efecto q las políticas educativas tienen en sus vidas presentes y futuras. #EscueladelosCuidados

8.- De la Escuela Infantil Verbena dijeron que no era rentable y les obligaron a cerrarla. Las 100 escuelas de educación infantil que abrió la empresa de Florentino Pérez sí son rentables. Exijamos la #EscueladelosCuidados

9.- Más que interesante hastagh #EscueladelosCuidados. GRACIAS!! RT

@yolajb: En la CdMadrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con + necesidades educativas. Se llama maldad.

10.- El bilingüismo no nos hace mejores personas. Invertir en la #EscueladelosCuidados sí facilitaría la convivencia en los barrios. Algún día toda esta adolescencia que se ha visto excluída demasiado pronto y sin una formación de calidad, se volverá contra nuestro estado del bienestar.
11.- En la #EscueladelosCuidados se genera reciprocidad. Al cuidarnos aprendemos. Solo la escuela inclusiva y pública aporta este valor. La inclusión no ha de llegar a costa de mentir a familias de alumnado con más necesidades. Están en el aula pero con las ratios actuales ni los vemos.

12.- ¿Qué entendemos por cuidado? ¿Compasión, equidad? Una mantiene al alumnado en inferioridad, la otra compensa las desigualdades. #EscueladelosCuidados

13.- Una madre del @AMPAPineda cuenta su percepción de la administración: – «Tratan al alumnado de la pública como si fuesen tornillos». Nos recuerda su experiencia con la escuela infantil Verbena, cerrada por no ser rentable, perfecto ejemplo de lo que debería ser la #EscueladelosCuidados

14.- En la Comunidad de Madrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con más necesidades educativas. Se llama maldad.

15.- Las escuelas libres de bilingüismo ofrecen al alumnado la oportunidad de maravillarse ante la evolución de una semilla que crece hasta convertirse en planta. Las otras, lejos de emocionar al alumnado con los pequeños detalles, ofrecen lista de vocabulario en inglés #Escueladeloscuidados

16.- Hemos aprendido a vivir como en La Parábola del Hombre con las Manos Atadas. Buscamos crear la #EscueladelosCuidados solo dentro de nuestra aula sin atrevernos a ir contra el sistema. Al servicio del sistema trabaja la inspección. Leed a @juliorogero https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/18/inspeccion-educativa-para-que/

17.- En la #Escueladeloscuidados hemos abandonado los libros «detesto» en inglés porque para crear historias que cuenten con sujeto+verbo+complemento+punto hay métodos mucho más divertidos y eficaces.

18.- En la #Escueladeloscuidados reivindicamos la calidad de lo que hacemos. Nuestra Administración nos vende “cifras” con espectaculares gráficas estadísticas que lxs profesionales no vemos en nuestra realidad cotidiana. Dudamos q sea la LOMCE quien vaya a reforzar esa calidad de la q hablamos

19.- En la #Escueladeloscuidados la inclusión no es una modalidad, es un derecho. Una sociedad que acepta la diversidad se crea a través de una educación en diversidad. Cuando lo que prima es la clase social lo que se recoge es pobreza cultural e intolerancia por desconocimiento.

20.- La #EscueladelosCuidados es aquella q pone en práctica y aprende de la diversidad y de la inclusión. Porque “del roce nace el cariño” no queremos ver por la calle a chicos y chicas que se sienten bichos raros a los ojos de otros chicos y chicas que no han aprendido a convivir cuidando.

21.- Hay que CAMBIAR La MIRADA, el problema no está en las personas, sino en los entornos discapacitantes. #EscueladelosCuidados

22.- En la #EscueladelosCuidados leemos «Las princesas más Valientes».

23.- En la #EscueladelosCuidados el momento de la «bienvenida» es especial. Los contratos a 1/3 de jornada han hecho que cada vez sea más frecuente que el alumnado de 1°ESO no tenga a su tutor o tutora en el centro todos los días. El primer ciclo ESO cae con frecuencia en profes interinxs

24.- La #EscueladelosCuidados te regala cosas así. Me lo quedo!!!

25.- Cuando un centro coloca el cartel de bilingüismo reduce la #EscueladelosCuidados al alumnado que puede pagarse la academia de inglés. Por muchas dinámicas #superyupiguay que lleven a cabo nunca lograrán engañarse y practicar convivencia de la buena.

26.- En la #EscueladelosCuidados nos salvarán los afectos que tejen bases sólidas. No hay lugar para Robinsones en estos tiempos de segregación y competitividad por los ránkings.

27.- La #EscueladelosCuidados queda muy lejos tras la secundarización de la primaria con la llegada del bilingüismo. Sesiones de 45 ó 50 minutos donde no hay tiempo para la escucha, para el cuidado. Cómo es posible q tantxs compañeros y compañeras d profesión lo elijan para sus hijxs.

28.- La #EscueladelosCuidados en la que aprender ha de ser algo diverso donde los contenidos no entren en contradicción con las emociones. Dentro de nuestras aulas masificadas todavía quedan espacios libres que poder «okupar».

29.- La #EscueladelosCuidados debería ser la esencia de la escuela pública. Hoy en día nos alejamos de esa función estableciendo prioridades mercantilistas. Por ej.: Si aprenden inglés mejorará su futuro sueldo = felicidad máxima??? El pensamiento crítico, ya, si eso… para luego.

30.- La #EscueladelosCuidados choca de frente contra la sumisión del profesorado que acepta la segregación y la supresión de derechos del alumnado de familias en desventaja social o con dificultades de aprendizaje.

31.- La Comunidad de Madrid está a la cabeza de Europa en segregación= concertada+bilingüismo. ¿Cómo alimentar la #EscueladelosCuidados desde la competitividad, resultados, productividad, … que nos exige nuestra Administración?

Listado de cualidades

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Nos dividimos de 2 en 2. Explicamos a nuestra pareja 5 de las cualidades de el listado que adjuntamos, con las que más nos identificamos. Salimos al frente del aula para presentar al resto de la clase las cualidades de la pareja con la que acabamos de hablar. Si ya hemos realizado alguna otra actividad con el modelo de entrevista podemos pedir a nuestro alumnado que se presente de forma personal desde el frente de la clase. Si se atreven mejor de pie. Al final nos sentamos en círculo y analizamos cómo nos hemos sentido cuando se decían en público nuestras cualidades. ¿Es esta una situación que vivimos con frecuencia? ¿Se mencionan con más frecuencia nuestros defectos? ¿Cuándo hablamos nosotros y nosotras de las cualidades de otras personas? ¿Es más fácil o más difícil hablar de nuestras propias cualidades?

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10 recursos educativos para combatir el acoso escolar

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El bullying o acoso escolar es una problemática que se repite en las aulas de los diferentes países del mundo, un tema que debe prevenirse y tratarse de forma simultánea en los centros educativos y las familias. El la página de Tichching podréis encontrar materiales muy interesantes: http://blog.tiching.com/10-recursos-educativos-para-combatir-el-bullying/

 

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EL SÍNDROME DE IMPOTENCIA APRENDIDA.

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Frecuentemente vemos personas que están decaídas, deprimidas, con poca energía para sacar adelante su vida. Intentamos ayudarlas.

Así que estos experimentos pueden no parecer nada extraordinarios. A mí sí que me han parecido interesantes.

Encuentro personas que se quedan inmóviles en su negatividad. A veces poblaciones enteras. Personas pobres que se acostumbran a su pobreza. Personas explotadas, abusadas que no son conscientes de la injusticia. Personas con hambre que se acostumbran a no comer. Abusadas violentamente o sexualmente que se habitúan a la situación ofreciendo razonamientos que no tienen sentido.

Y hay muchas otras situaciones no tan exageradas que encontramos a diario de personas que no actúan con más energía positiva porque piensan que no la tiene.

A partir de Seligman nos damos cuenta de que las personas, como los objetos, tenemos un coeficiente de IMPOTENCIA APRENDIDA. Cada persona tiene una capacidad diferente para quedarse inmersa en la negatividad o para impulsarse adelante creativamente.

Pero me temo que el coeficiente de IMPOTENCIA APRENDIDA está más generalizado de lo que pensamos. Y tenemos que ayudar muy especialmente a las personas que nos rodean pues no es tan fácil superarlo aunque siempre es posible hacerlo especialmente con ayuda.

El profesor Martín Seligman, de la Universidad de Pensilvania, dedicó más de 25 años a estudiar un fenómeno que llamó impotencia aprendida. Después de entrevistar y estudiar a miles de personas, Seligman llegó a la conclusión de que más del 80% de la población padece de impotencia aprendida en distintos grados. Las personas que sufren esa deficiencia, sienten que son incapaces de alcanzar cualquier meta o mejorar sus vidas.

La manifestación más corriente de esta condición está contenida en la frase “No puedo” . Siempre que se les ofrece una oportunidad. una posibilidad o un objetivo, las víctimas de la impotencia aprendida reaccionan de inmediato diciendo “No sé” . Luego pasan a dar todas las razones por las cuales una meta u objetivo en particular, es imposible para ellos.”

Seligman realizó unos experimentos a partir de 1967. Introducía a un grupo de perros en una jaula, a los cuales enviaban electroshocks aleatorios a través del suelo de ésta.

• Los perros de un primer grupo podían detener dichas descargas realizando alguna acción insitu que, por aprendizaje, repetían. No podían evitar los electroshocks, pero podían detenerlos momentáneamente, teniendo más o menos cierto control de la situación.

• A un segundo grupo de perros, en cambio, no se les dió la opción a detener las descargas de su jaula. Éstas se paraban de forma aleatoria, hicieran lo que hicieran ellos.

En una segunda fase del experimento utilizaron otra jaula. Para evitar los electroshocks, los perros sólo tenían que saltar una valla divisora que había en la jaula, para llegar a un compartimento seguro.

• Primero hicieron la prueba con un grupo de perros que nunca habían estado expuestos al experimento anterior. Éstos enseguida saltaron al otro lado de la jaula para ponerse a salvo.

• El segundo grupo, los que aprendieron que podían controlar la situación, intentaron lo aprendido anteriormente y realizaron la acción insitu que creían que también les permitiría detener las descargas. Al no conseguirlo, buscaron otra acción, que fue saltar al otro lado para ponerse a salvo.

• Por último, el otro grupo de perros, los que nunca podían hacer nada por evitar los electroshocks, simplemente se echaron al suelo y gimieron, aceptando tristemente su destino. Nunca supieron que esta vez sí podían salvarse, porque ni siquiera intentaron saltar y buscar alternativas. Se dieron por vencidos directamente.

Adaptando el experimento a parámetros humanos, los científicos demostraron el Síndrome de impotencia aprendida: el individuo, frente a la adversidad, aprende a rendirse y renuncia a luchar condicionado por el pasado, aún cuando las circunstancias presentes ofrecen indicios de una posible «victoria».

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A RAIZ DE ESTOS ESTUDIOS FUE SURGIENDO LA TEORÍA DE LA RESILIENCIA:

El Espasa menciona RESILIENCIA como voz que usa la mecánica para indicar la “Propiedad de la materia que se opone a la rotura por el choque o percusión”, y que el Larousse define como “Índice de resistencia al choque de un material”.

En este ensayo, se entiende por Resiliencia la capacidad para recuperarse y sobreponerse con éxito a la adversidad.

Es la capacidad de una persona o de un grupo para desarrollarse bien, para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves.

Pero la resiliencia no es una cuestión individual, es el signo visible de un tejido de relaciones y experiencias que enseñan a la gente dominio, arte de vencer obstáculos, amor, coraje, moral y esperanza.

Los buenos tratos en la infancia además de garantizar el desarrollo pleno de la personalidad contribuyen a la emergencia de un sujeto autónomo, capaz de reproducir en su entorno la situación de “bien entrante “, que ha vivido de pequeño, de esta manera, además de establecer vínculos sanos con las demás personas, podrá confiar en sí mismo y en sus posibilidades para brindar afecto y cariño y facilitar así su crecimiento óptimo.

El cambio revolucionario que el criterio de la resiliencia está produciendo consiste en ver de otra manera a todos aquellos que tradicionalmente se consideraban casos “perdidos“, “desvalidos“, ”fracasados” o marginados por circunstancia adversas. Apostar por la resiliencia significa animar en las personas la fuerza de sobrellevar situaciones destructivas y reconstruir la capacidad de autoestima.

Despertar la convicción de que es posible superar traumas y luchar por una vida digna son las pautas que definen el trabajo de ayuda basado en la resiliencia.

Según Grotberg , como lo menciona en su libro “La resiliencia en el mundo de hoy” ,quienes se han dedicado al estudio de la resiliencia, proponen la existencia de varios factores de resiliencia que agrupan tres categorías.

Lo que tengo (apoyos externos de familiares y amigos modelos de conducta o servicios Institucionales de protección social).

Lo que soy (Apoyos internos extraído de los elementos positivos de nuestro carácter, por ejemplo: la serenidad, el ánimo, la responsabilidad, el humor o el altruismo).

Y lo que puedo ser (esto es la habilidad para interactuar con los demás y resolver problemas comunes) En este sentido la atención al buen desarrollo de estos tres factores favorecen la resiliencia.
Todo ser humano debe tener la oportunidad de desarrollar sus propias herramientas de defensa para luchar en el camino de la vida y poder lograr un crecimiento personal para sentirse una persona plena.

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COSAS QUE PASAN.

En nuestra vida siempre pasan cosas buenas y malas, depende de ti disfrutar de las buenas y hacer que las malas no te derrumben, sino convertirlas en oportunidades. Como dicen por ahí, tú decides si ver el vaso medio lleno o medio vacío.

1. Voy perdiendo el año.

2. Mis papás se separaron.

3. Me toca cambiarme de colegio y mudarme de casa.

4. Mi abuelita se murió.

5. En el cole me molestan mucho.

6. Mi novio(a) terminó conmigo.

7. Estoy de pelea con mi hermano y no nos hablamos.

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SACA TUS ALAS COMO EL AVE FENIX

Se dice por ahí que en el jardín del Edén creció un rosal y de allí nació un hermoso pájaro. Un día una chispa cayó sobre él y el pájaro ardió. Sin embargo, de las llamas surgió una nueva ave con grandes alas, el AVE FÉNIX, con más conocimiento y un gran poder de curación. Su misión es transmitir el poder que atesora y renacer siempre de las cenizas. Todos podemos ser un ave Fénix y salir purificados de las brasas.

1.Voy a estudiar mucho y confío en que soy capaz de recuperarlo.

2. Pero siguen siendo mis papás. Además,ahora voy a tener dos casas.

3. Voy a seguir hablando con mis amigos y podré conseguir otros nuevos.

4. Estoy triste pero siempre voy a recordar sus galletas, los mimos y su amor.

5. Esta semana sí voy a hablar con mis compañeros para decirles que no me siento bien cuando me molestan.

6. Bueno, no es el fin del mundo, me dedicaré a mí mismo y podré conocer a alguien más.

7. Es hora de tomar la iniciativa y disculparme con él, así él también se disculpará conmigo.

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SIENTE – PIENSA – ACTÚA.

Cuando te enfrentes a cualquier situación, por más difícil que sea, sigue esta fórmula, verás cómo todo empieza a estar mejor. SENTIR-PENSAR-ACTUAR. Piensa en tus habilidades y en las posibles soluciones al problema. Siente que eres capaz de muchas cosas y confía en ti. Actúa, no te quedes esperando que las cosas sucedan por arte de magia, ponte las pilas y hazlas tú mismo.

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CLAVES PARA SALIR BIEN DE UNA CRISIS.

Aquí te van algunas claves para salir de cualquier rollo:

1. Reflexión: preguntarte a ti mismo que te pasa.

2. Autoestima: quererte y confiar mucho en ti mismo.

3. Humor: sacar la parte cómica de cada situación, una risa no está de más.

4. Creatividad: dejar volar tu imaginación.

5. Iniciativa: decidirte a empezar cualquier idea o proyecto.

6. Independencia: ser capaz de actuar por ti mismo.

7. Relacionarse: hacer amigos y relacionarte con quienes te rodean.

8. Valores: practicar cada día los valores que te enseñaron en casa.

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CLAVE ESTRELLA:

Repite siempre las siguientes frases:

YO TENGO:

* Personas que me quieren.

* Ejemplos para seguir.

* Personas que me ayuden si estoy en peligro.

* Grandes cualidades.

YO SOY:

* Querido por otros.

* Feliz cuando hago algo bien.

* Respetuoso de mí y los demás.

* Responsable de mis actos .

YO PUEDO:

* Decir qué me da miedo.

* Buscar soluciones a mis problemas.

* Encontrar alguien que me ayude.

* Controlar mis actos y mis emociones.

* Expresar debidamente lo que pienso y lo que siento

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BIBLIOGRAFÍA:

Hay un libro muy interesante sobre estos temas. Se titula Los patitos feos. Está escrito por Boris Cyrulnik. Publicado por la Editorial Gedisa en Barcelona.

El autor nos ofrece en este libro una visión alternativa y optimista a las actuales teorías sobre el trauma infantil y sus efectos dañinos e irreparables. A través de ejemplos de personajes famosos y de pacientes de su propia práctica clínica, nos muestra la existencia de un mecanismo de autoportección, la resiliencia, que se pone en marcha desde la infancia mediante el tejido de lazos afectivos y la expresión de emociones y que amortigua el choque de la experiencia traumática.
Es un libro optimista que demuestra que ninguna herida es irreversible, que un niño herido no está condenado a convertirse en un adulto fracasado ya que no todo se juega antes de los tres años y no todo está decidido a los seis. En contra de la creencia general, un niño maltratado no tiene por qué convertirse en un padre maltratador.

Libro – Pigmalion en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno

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«… Mire, real y sinceramente, aparte de las cosas que todo el mundo puede lograr (como vestirse y hablar correctamente), la diferencia entre una señora y una florista no reside en cómo se comporten, sino en cómo se las trata. Yo seré siempre una florista para el profesor Higgins, porque él siempre me trata como a una florista, y así siempre lo hará; pero sé que puedo ser una señora para usted porque usted siempre me trata como a una señora y siempre lo hará así.»

G. B. SHAW, Pygmalion

Este libro es un clásico de la pedagogía. «Pygmalion en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno» de R. Rosenthal y L. Jacobson. Ed Marova. 1980. (Publicado por primera vez en 1968 con el título Pygmalion in the classroom.)

A raíz del informe Coleman, en los años sesenta, se empezó a evidenciar con diferentes estudios el efecto del contexto socioeconómico en los resultados académicos de los alumnos. Esto dio origen a muchas reflexiones sobre cómo los sistemas educativos podían trabajar para superar estas condiciones de partida.

En aquellos años R. Rosenthal y L. Jacobson partieron de la idea general de que las profecías se cumplen, por el mero hecho de hacerlas, o por lo menos son un factor que contribuye a ello. A partir de experimentos estadísticos y estudios de casos, demostraron que este fenómeno también se da en educación. Señalaron claramente cómo los alumnos que … Fuente original: http://educacion-orcasur.blogspot.com

Angel de la llave ha colgado en su página su visión del libro. Da unas cuantas pistas a la hora de analizar cómo influyen nuestras expectativas en nuestros resultados. Os lo recomendamos.

Dinámica – Me venden

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Con esta dinámica lo que se pretende es hacer un «anuncio por palabras» para intentar «vender» a otra persona.

No se trata de redactar una gran parrafada, simplemente y de la manera más breve posible, tenemos que describir las cualidades de una persona del grupo a la que conocemos bien.

Una vez que tenemos el anuncio escrito se puede presentar a la clase de diversas formas:

Los lee todos una misma persona,

Los dejamos sobre la mesa y toda la clase, en fila de uno (cual serpiente multicolor) y sin montar mucho lío, van leyéndolos uno por uno,

Nos colocamos en dos círculos concéntricos y mostramos, según vamos girando, nuestro anuncio a cada una de las personas que encontramos frente a nosotrXs.

Una vez leídos todos nos sentamos para opinar sobre la dinámica. No puede faltar la pregunta que tanto recomendamos desde EducaRueca:

¿Cómo me he sentido? ¿Me agrada o me incomoda que se hable bien de mí? ¿Lo hacemos con suficiente frecuencia? ¿Estoy dispuestX a practicar este lado positivo de mi personalidad con más frecuencia? ¿Cuándo puedo poner en práctica esta actitud hacia las personas que me rodean?

Con esta dinámica estaremos trabajando un poco el conocimiento, un poco la autoestima y un poco la comunicación; pilares básicos en la cohesión grupal.

¿ALUMNOS? ¡PERSONAS!

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Al acabar la primera evaluación, estuve un buen rato hablando con Sonia, una chica de mi tutoría, aunque no es, ni ha sido, alumna mía en ninguna asignatura. Quizá por eso es más fácil plantear según qué cosas y hablar de forma más directa y sin condicionantes.

La razón de la entrevista era de peso: los ocho suspensos que había tenido en su estreno en segundo de bachillerato. Desánimo, frustración, ganas de abandonar, pérdida de toda ilusión… Y no eran suspensos injustos: eran fruto de la desgana, de la falta de alicientes, de la incapacidad ante el esfuerzo que se le pedía.

Tras un buen rato de charla -y de hacer de psicólogo gratuito- salió de la conversación algo más animada. Al cabo de unos días, cuando la tormenta ya había amainado, volvimos a hablar para establecer un plan de actuación: cómo enfrentarse al esfuerzo que supone el estudio de manera gradual, progresiva, pero constante. Durante los meses pasados, cada vez que nos cruzábamos por un pasillo intercambiábamos gestos -por mi parte, interrogativos; por la suya, respuestas mímicas de poco convencimiento, o bien de satisfacción por pequeños logros alcanzados-. Volvimos a hablar brevemente alguna vez para que el listón del trabajo no bajara.

Ayer viernes, vino a verme a la hora del descanso: quería darme las gracias porque había bajado a tres suspensos en la segunda evaluación. Cuando le respondí que el mérito era suyo, tan sólo me comentó: de acuerdo, pero sin las palabras de ánimo que me dijiste hace unos meses, yo no habría seguido adelante.

A veces cuesta muy poco elevar el punto de mira de los alumnos, cuando sus ánimos están por los suelos: hacerles volar algo más alto en vez de arrastrarse por el suelo. Y creo que debemos intentarlo. Yo no sabría dedicarme exclusivamente a enseñar Latín y Griego, olvidándome de que delante tengo personas; con sus complejidades y sus defectos, pero que a veces están gritando en silencio que alguien les eche una mano.

FUENTE: DOCEO ET DISCO-ΔΙΔΑΣΚΩ ΚΑΙ ΜΑΝΘΑΝΩ

Nos ha gustado este artículo especialmente ahora que encontramos a algunXs profes un tanto desencantadXs por la desaparición del 0. Anima saber que hay gente que jamás le ha reconocido bondad alguna. Nota de: Educarueca

EL EFECTO PIGMALION

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¿INFLUYEN LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES SOBRE LOS HIJOS?

AUTOR: Pepe López

Cuenta una leyenda mitológica griega que el rey Pigmalión esculpió una estatua con la figura ideal de la mujer. A Pigmalión le gustó tanto su obra que quiso que se convirtiera en un ser real. El deseo fue muy fuerte e hizo todo lo que pudo para conseguirlo. Pidió ayuda a Venus Afrodita, la diosa del amor, la cual colaboró en que su sueño se hiciera realidad. Así nació Galatea, su mujer ideal.

Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A este fenómeno en Psicología Social se le llama: “realización automática de las predicciones”; también se le conoce como “El Efecto Pigmalión, o la profecía que se cumple a sí misma”.

Existen muchos estudios de pedagogos y psicólogos que confirman este hecho, entre ellos el de Rosenthal. Éste dio a los profesores de una escuela una relación de alumnos y les dijo que tenían una capacidad superior, sin embargo, todos habían sido elegidos al azar. Este grupo realizó más avance intelectual que el resto. El profesorado esperaba mejores resultados y los tuvieron, con lo que la profecía estaba cumplida.

“El Efecto Pigmalión” requiere de tres aspectos: creer firmemente en un hecho, tener la expectativa de que se va a cumplir y acompañar con mensajes que animen su consecución.

Este fenómeno se da cuando hay relaciones de dependencia entre las personas: padres e hijos, profesores y alumnos… El porqué sucede, estaría relacionado con una energía sutil que las personas somos capaces de enviar a otras; también interviene la que pone en marcha el chico para adaptarse a lo que se espera de él y, así sentirse tenido en cuenta, positiva o negativamente.

Conviene revisar nuestras expectativas, pues, a veces, actuamos de forma contradictoria. Por ejemplo, le decimos al hijo que estudie, pero creemos que no lo hará, dado que lo hemos intentado muchas veces. Ese proceso ha estado salpicado con frases del estilo: “Así no aprobarás; no haces más que ver la televisión”. Sin darnos cuenta, estamos colaborando en que el hijo cumpla lo que pensamos.

Lo que los padres y las madres esperamos de los niños y niñas tiende a cumplirse. Por tanto, necesitamos tener expectativas constructivas que les permitan sacar lo más brillante de ellos mismos y desechar las negativas, pues les llevan a la degradación y a la merma personal.

FUENTE: http://www.craaltaribagorza.net

Nota de EducaRueca: El efecto pigmalión en la Escuela es un libro que creemos está agotado (autores: R. Rosenthal y L. Jacobson _ Ed. Marova) aunque podemos intuir su importancia.

AHORA QUE EL CURSO TERMINA

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AUTOR: Mag Castañón

Ahora que el curso llega a su fin, es tiempo de evaluaciones. Las prácticas evaluativas, bajo su apariencia de simplicidad, rigor y objetividad, son, en realidad, complejas, contradictorias, dogmáticas e incluso patológicas porque inciden en ellas multitud de factores y es posible que no determinen con objetividad lo que un alumno sabe y lo que desconoce. No sabemos lo que hay detrás de cada nota en un examen: ¿ Se evalúa un proceso de aprendizaje significativo y relevante o una recitación memorística de lo que viene en el libro o en los apuntes?.

Teóricamente la evaluación es una actividad que consiste en recoger información para emitir un juicio con el fin de tomar decisiones. Pero, generalmente no se toman decisiones de orientación, recuperación o ayuda, sino que tiene como objetivo la calificación selectiva expresada cuantitativamente.

El suspenso y/o el aprobado se considera generalmente como la medida del éxito o del fracaso en la escuela, pero no es más que un índice externo que puede deberse a muchas causas. Lo importante es entonces tratar de detectar cuáles son esas causas y ponerles remedio.

Los exámenes y los suspensos ( y los aprobados) son una forma de control social y de ordenación de los individuos. Detrás de cada suspenso hay varios problemas y debemos tratar de encontrar esos problemas si queremos que el alumno progrese. Las soluciones que habitualmente se buscan son hacerle que repita o enviarle a clases particulares.
Si un alumno aprueba una asignatura recibiendo clases particulares fuera del sistema académico esto puede deberse a tres causas: o bien a que el procedimiento de enseñanza en la escuela es abiertamente malo y entonces deberá cambiarse, o bien a que ese alumno lo que necesita es un contacto más personal y más directo con la persona y eso lo tiene con el profesor particular, pero no es entonces lo que éste le enseña, sino la atención que se le presta en esta situación y que probablemente no recibe por otros lados, lo que le ayuda a aprender; o finalmente a que lo que se le exige es un puro aprendizaje memorístico o de recetas y el profesor particular enseña esas recetas. En cualquiera de los tres casos la solución debería darse dentro de la institución educativa.
Un examen extremadamente riguroso de todas las investigaciones sobre la repetición de curso conduce a afirmar que los efectos negativos de la repetición de curso sobrepasan con mucho los beneficios que se pueden derivar de ella. ( C.T. Colmes y K.M. Maatthews). Los países escandinavos y también Japón que han abolido la repetición, se caracterizan generalmente por resultados superiores a la media internacional. Así pues, ineficaz, la repetición de curso a menudo es también resultado de una decisión subjetiva del docente, lo que convierte dicha práctica en injusta. Hoy día está demostrado que la repetición afecta a la confianza que tiene el alumno en su capacidad de aprendizaje. Para denunciar ese proceso C. Deck ha propuesto el concepto de learned helplessness (que podríamos traducir por sentimiento de incapacidad adquirida). Esta investigadora americana ha demostrado que la repetición es en sí misma portadora de una evaluación negativa que afecta a la persona. El perjuicio es más grave en la medida en que profesores, padres y compañeros imputan los problemas escolares a la capacidad intelectual del alumno y conciben la inteligencia como algo innato. En definitiva, el alumno aprende a interpretar las dificultades, no como obstáculos que superar, sino como la prueba misma de su ineptitud. El fatalismo y la renuncia están al final de este proceso.
Las repeticiones de curso y más aún las clases de recuperación son, por lo general, perfectamente inútiles si lo que queremos es que los alumnos aprendan y se desarrollen realmente. Si lo que pretendemos es tan sólo que aprendan de memoria una materia determinada, es evidente que cuantas más horas dediquen a un aprendizaje memorístico mas fácil es que se consiga, pero los resultados no serán buenos porque con igual velocidad se olvidará. Pero para entonces ya habrá pasado el examen y creeremos ilusamente que el alumno ha aprendido algo. Si queremos conseguir un auténtico aprendizaje en nuestros alumnos, debemos detectar las causas por las que no aprenden y ponerles remedio. La mayoría de las dificultades se deben a defectos en la forma de enseñar o en las relaciones en el aula o en casa. Darse cuenta de esto será un primer paso para remediarlo.

FUENTE: El cazurro ilustrado

VISTO EN: Docencia.es

HE APRENDIDO A AMARME SOLA

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Alison Lapper, una pintora sin brazos. La vida no le ha sonreído a esta inglesa de 38 años. Nació sin ninguna de sus extremidades superiores y con las piernas más cortas de lo normal; sus padres la abandonaron y tuvo que pasar su infancia en un colegio junto a otros niños minusválidos, “éramos niños de exposición”. Sin embargo, no se resignó y, con 19 años, viajó sola a Londres donde consiguió diplomarse en Bellas Artes y convertirse en una pintora reconocida. Ha tenido que soportar exclusiones y miradas de rechazo por ser diferente, pero ha sabido ver el lado positivo y ahora es feliz junto a su hijo de tres años. “Vivo sin obligaciones, al día, ¿quién puede decir lo mismo?”.

Para saber más cosas sobre Alison aquí van dos enlaces:

http://www.el-mundo.es/magazine/2003/205/1062158306.html

http://www.rtve.es/tve/program/documentostv/gestor/entry.php?id=135