Noticias falsas o «fake news»

¿Cómo podemos detectar las fake news o noticias falsas?

• Tenemos que verificar la fecha de publicación y comprobar si es una información desactualizada.

• Es necesario leer todo el contenido y no sólo fijarnos en el titular

• Es conveniente investigas sobre quien es el autor o autora y el medio
responsable de la publicación

• Deberemos comprobar si el contenido está sostenido por fuentes sólidas y externas, con enlaces a otra documentación sobre el tema.

• Es imprescindible asegurarnos de que ese mismo contenido está publicado por otros medios que nos dan más confianza.

• Aplicar el sentido común para decidir si es una presentación seria de unos documentos o es una chapuza que podía haber sido falsificada.

Y por último si no lo firmarías tú, no lo compartas.

Algunos enlaces con dinámicas que nos pueden ayudar a trabajar este tema:

https://emtic.educarex.es/220-foro-de-nativos-digitales/3243-fake-news

https://emtic.educarex.es/fakenews

Buscadores de noticias falsas

Dibujando entre dos

Nos dividimos formando parejas. Cada pareja dispondrá de un solo lápiz y de un solo papel. Sin hablar ni ponerse de acuerdo de antemano deberemos intentar realizar un dibujo. Se admite todo tipo de surrealismo.

El objetivo es que salga un dibujo que nos guste.

Es muy importante que la tarea se realice en absoluto silencio. Más que fijarnos en la actitud de la otra persona estaremos muy atentxs a nuestra propia actitud.

Cambiamos de pareja tres veces. Es fundamental que prestemos atención desde el primer instante para analizar cómo hemos abordado la tarea y si ha sido igual en los tres casos.

Evaluación:

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo ha funcionado la comunicación? ¿Quién ha influido más? ¿Hemos aprendido algo sobre nuestra forma de abordar tareas complicadas? ¿Cuál es nuestro nivel de iniciativa o hemos mostrado cierta pasividad? ¿Has descubierto algo que no sabías sobre tu forma de actuar? ¿Hay posibilidades de comunicarse a pesar de no utilizar palabras? ¿Qué otros elementos influyen en la comunicación? ¿Cuál es mi actitud ante tareas con cierta dificultad?

Es seguro que tendremos mucho de lo que hablar.

Actividades dinámicas para EXPRESARSE apropiadamente

Las actividades que encuentras aquí son un pretexto lúdico para que las niñas y los niños se esfuercen en expresar ordenadamente y con claridad lo que tienen en su pensamiento. Aquí en word.doc.

Expresarnos con propiedad es un paso necesario para resolver los conflictos interpersonales.

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Más información sobre el trabajo educativo en REGULACIÓN DE CONFLICTOS aquí.

Análisis de conflictos interpersonales

Clicando aquí encontrarás herramientas que nos pueden servir en esta tarea. Aquí en word.doc.

Cuando se nos presenta un conflicto, nos serenamos y pasamos a analizar el conflicto. Lo podemos hacer de forma individual o con otras personas. Esto será lo más frecuente ya que lo normal es que haya otras personas implicadas en todas y cada una de sus fases.

Las niñas y niños pequeños difícilmente entienden lo que es un conflicto. Les podemos ayudar hablando de sus quejas, preocupaciones, daños, . . . incomodidades. Y lo normal es que la profesora ayude individualmente por separado a cada una de las partes implicadas a darse cuenta del problema que tienen.

Analizar un conflicto con claridad y precisión es más difícil de lo que parece y es una condición imprescindible para avanzar por el camino de su regulación.
Habremos de conocer en qué consiste el conflicto, su intensidad y progresividad, los incidentes que ocurrieron, qué personas hay implicadas (conocerlas bien), cuales son las necesidades y los sentimientos de cada una de esas personas, las diferentes percepciones, las circunstancias de tiempo y lugar, las causas, la evolución, las posibles consecuencias, . . . . .

Podemos encontrar conflictos de carácter intra-personal, interpersonal, familiar, comunitario, organizativo, grupal, racial o étnico, nacional, internacional, . . . .

Habremos de cuidar especialmente los conflictos latentes difíciles de descubrir. Los diferentes elementos de su desarrollo frecuentemente están poco visibles.

En esta fase, que suele ser entre la profesora y cada una de las niñas, son fundamentales las habilidades de mediación, preguntar y escuchar activamente y ayudar a buscar acuerdos por consenso.

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Más información sobre el trabajo educativo en REGULACIÓN DE CONFLICTOS aquí.

La pausa.

Ver documento completo sobre la PAUSA: https://pazuela.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/08/08-la-pausa-en-los-conflictos-25.pdf.

Cuando se nos presenta un conflicto, es importante contar con un ambiente de relajación y serenidad que nos permita abordarlo en las mejores condiciones de objetividad, creatividad y en construcción positiva.
A ese momento lo llamamos PAUSA. Es necesario especialmente al principio pero también podemos colocarlo en momentos críticos del proceso de regulación.
Cada persona y cada situación requiere espacios más o menos largos de pausa, pero sin ella podemos equivocarnos en nuestras decisiones.

¿Estás ya tranquila?

Podemos prepararnos para esta fase del conflicto entrenándonos en habilidades de distensión y relajación.

PARA SALIR AL PASO.

Cuando se nos presenta una situación conflictiva, podemos:

§ Respirar hondo y despacio durante unos instantes.

§ Relajarse despacio.

§ Tragar saliva

§ Contar hasta cinco antes de dar respuesta.

§ Congelar todo movimiento en prevención de violencia física.

§ Ir al baño. Beber agua.

§ Lavarse las manos y/o la cara. Bañarse.

§ Escuchar a las partes antes de proseguir.

§ Repetir lo que ha dicho la última persona.

§ Hacer ejercicio físico: caminar, correr, . . . .

LA TÉCNICA DE LA PAUSA.

En el desarrollo de alguna representación o juego teatralizado, pide a los participantes que en un momento dado se queden quietos como estatuas de la misma manera que sucede en los aparatos de video cuando apretamos el botón de PAUSA.
Entonces analizamos cómo se va desarrollando la acción, qué va sucediendo, cómo nos sentimos, . . .
Se puede repetir la PAUSA varias veces durante la representación.
Si dividimos la representación en partes, los participantes pueden ver la escalada del conflicto y qué soluciones se impiden con determinadas actitudes, pequeñas acciones, fallos de atención, etc.

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Más información sobre el trabajo educativo en REGULACIÓN DE CONFLICTOS aquí.

Dinámica – ALMAS GEMELAS

Objetivo:

– Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes.

– Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une.

Participantes

– Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes

Materiales

– Bolígrafos o lapiceros.

– Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.

Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo, un guateque.

Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.

Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.

Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.

Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.

Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.

Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.

Desarrollo

– Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases.

– Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.

– Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Observaciones

Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen.

FUENTE ORIGINAL: http://w3.cnice.mec.es/recursos2

VISTA EN: http://cuadernointercultural.wordpress.com/recursos/

La maldición de ‘Dumbo’

Recuerda a la famosa película de dibujos animados, pero es real. ‘Petita’, una elefanta asiática del parque Terra Natura, en Benidorm, sufre a diario el rechazo de sus semejantes, especialmente el de los machos y a veces el de las hembras, «por no responder a los cánones de belleza» de estos animales. Con sólo 2.900 kilos de peso -la media entre sus compañeras es de 4.000 kilos-, los huesos de la mandíbula y la órbita craneal muy marcados y sus patas excesivamente largas, ‘Petita’, de 34 años, pasa mucho tiempo sola e, incluso, debe correr para evitar las agresiones de algunos machos.

Éstos la repudian y optan por hembras más sanas para relacionarse y procrear, como ‘Tania’, ‘Yasmin’ y ‘Motki’, las más ‘guapas’ por su constitución fuerte, atlética y con carácter, según el biólogo conservador de Terra Natura, Daniel Sánchez. Éste prefiere no llamar fea a ‘Petita’, aunque reconoce que es marginada por sus congéneres, que la consideran «un ejemplar débil», si bien al ojo humano nada la distingue de las otras doce hembras que integran la manada de Terra Natura, la más grande de esta especie en Europa.

A ‘Baba’, un elefante de 5.800 kilos, no le gusta su presencia, la repele y cuando él sale a la pradera -narró Sánchez-, «ella corre hacia las partes más elevadas del recinto, pues sabe que al macho le cuesta llegar por su gran corpulencia». Pero ‘Petita’ no está sola. Su única amiga se llama ‘Kaisoso’, una elefanta procedente de Birmania que, por esas cuestiones del destino y 25 años después, coincidió en Terra Natura con dos amigas de su infancia, ‘La Grande’ y ‘Momo’. Cuando estas tres hembras se vieron de nuevo mostraron «signos evidentes de un efusivo y cálido reencuentro», relata el biólogo. «Está comprobado que los elefantes mantienen comportamientos sociales complejos y que poseen una gran memoria».

Idéntica situación se produjo con ‘Baby’ y ‘Cita’. Compartieron su infancia y juventud en un circo europeo y después de 15 años volvieron a verse. Fue un momento «de especial emoción», recuerda Sánchez. «El reconocimiento fue inmediato, tanto olfativo y visual como sonoro, y desde entonces son inseparables, incluso de noche».

Estas «amistades» son miradas con envidia por ‘Petita’, quien observa cómo ‘Momo’ y ‘La Grande’ rinden pleitesía al macho ‘Baba’, a quien acarician, huelen y barritan. Y aunque ‘Kaisoso’, la amiga de ‘Petita’, también bebe los vientos por ‘Baba’, siempre tiene tiempo para acudir junto a la pobre elefanta solitaria para demostrarle su cariño.

ALBERTO SANTACRUZ/BENIDORM

Fuente:http://www.elcorreodigital.com

Visto en: Bloge@ndo – Donde además encontraréis una interesante propuesta didáctia para trabajar este artículo

Dinámica – DIBUJO A DOS MANOS

Dividimos la clase en parejas por medio de la dinámica de los puzzles.

A continuación damos a cada pareja un lápiz y un folio que han de partir en 3 partes iguales.

Les explicamos que en esos trocitos de folio han de realizar tres dibujos. Para el primer dibujo deberán tomar el único lápiz que tienen con las dos manos (una de cada persona que forma la pareja). Antes de realizar el dibujo no podrán tener ninguna comunicación (en absoluto) entre la pareja. Por supuesto no podrán acordar qué cosa van a dibujar puesto que no se les permitirá tener ninguna comunicación.

Para el segundo dibujo podrán hacer 4 preguntas que se respondan con SI o NO. Una vez hechas las preguntas empezarán a realizar el segundo dibujo sin ninguna comunicación hablada más.

Para realizar el tercer dibujo podrán hablar durante todo el tiempo que quieran y consultar todas las dudas que se les ocurra. No hay ningún límite en la comunicación.

EVALUACIÓN:

¿Cómo se han sentido? Seguro que alguna persona no se habrá sentido muy bien y es necesario y muy importante que lo exprese. ¿Se han sentido igual en la realización de los 3 dibujos?

¿Quién ha tomado la iniciativa más veces? ¿Vivimos situaciones similares en la vida real? ¿Nos sentimos comodXs cuando tenemos que tomar la iniciativa? ¿Nos sentimos comodXs cuando nos imponen comportamientos que no compartimos? ¿Preferimos no tomar la iniciativa para evitar errores?

¿Hemos vivido un conflicto? ¿Podemos ganar un conflicto? ¿Qué le pasa a la otra persona cuando vamos a ganar un conflicto? ¿Existe otra forma de regular conflictos en la que no haya que ganar o perder?

LA ARQUITECTURA DE LAS PALABRAS

Les presentamos La Arquitectura de las Palabras, una novedosa campaña de comunicación social emprendida por Arquitectos Sin Fronteras, que refleja la importancia del lenguaje, la lectura y de intentar llamar a las cosas por su nombre. Se trata de una web para leer y escribir, porque también con palabras se transforma la sociedad.

Más información sobre «La Arquitectura de las Palabras» la podrás encontrar en la página de ArquitectXs sin Fronteras.