Dinámica – LAS DOS SILLAS

Primero os vamos a presentar la dinámica como la hemos venido haciendo hasta que llegó el COVID-19. Al final os presentamos una versión adaptada a estos nuevos tiempos de distancia de seguridad, que nos permitirá analizar cómo piensan los negacionistas en este tiempo de pandemia.

Si la clase ya tiene algo de experiencia en el juego dentro del aula, ha puesto en práctica algún juego de rol y demandan seguir en esta línea es hora de apretarles un poquito más la tuerca y proponerles esta actividad de representación en la que sólo actúan dos personas.

Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se coloca un cartel de A FAVOR y sobre otra colocamos EN CONTRA.

Tenemos en papelitos varios temas para el debate

1º ESO

Bici o coche

Liempieza y tareas de casa

El castigo

Salir hasta las 11 noche fin de semana

La televisión

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2º ESO

El alcohol

Las drogas

El tabaco

El fútbol

Los novios/novias a los 13 años

La moda y la ropa de marca

………

O cualquier otro que entendáis es importante en su edad.

Pedimos que salgan dos personas voluntarias. Primero les ofrecemos que elijan, sin verlo, el cartel A FAVOR o el cartel EN CONTRA. A continuación tienen que elegir, también cogiendo papelitos secretos, el tema del debate.

Comienza la primera ronda. Deben interpretar el debate metiéndose en el rol que les ha tocado. No es necesario que sea largo. Cuando se vea que se van acabando las ideas es mejor cortar.

Inmediatamente después se cambian de silla y quien interpretó el rol A FAVOR tendrá que interpretar ahora el rol EN CONTRA sobre el mismo tema.

Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos rodean nos ayudará en la convivencia.

Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.

En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la interpretación.

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Apliquemos la dinámica de “Las dos Sillas” a estos nuevos tiempos de pandemia. Se trata de acercar al alumnado al debate de quienes niegan la existencia del virus y de aquellas otras personas verdaderamente conscientes de lo que significa una pandemia mundial.

El alumnado sale al frente de la clase con su silla. Sobre una de ellas colocaremos el cartel de: “A favor” y sobre la otra el cartel de: “En contra”. Les presentaremos al resto de la clase, con toda la parafernalia de micrófono ficticio, focos y programa TV directo a estas dos personas que representan a dos figuras completamente opuestas. Una de ellas negacionista de la pandemia y por supuesto contra la mascarilla. La otra persona actuará como alguien súperconcienciada y casi hasta extremadamente súperprotegida. Llevar las dos opiniones al extremo nos permitirá rebajar un poco la tensión y facilitar la interpretación del “personaje” frente a la opinión personal que cada cual pueda tener.

Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos rodean nos ayudará en la convivencia.
Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.
En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la interpretación.

Dinámica – ja – ja – ja.

La dinámica original:

Una persona se tumba en el suelo. La siguiente coloca su cabeza sobre el estomago de la primera y así sucesivamente. Una vez en el suelo, la primera dice “ja”, la segunda “ja, ja” etc. Al llegar al final se puede continuar en orden inverso de “jas”.

Así, más o menos, es como aparece descrita la dinámica en las fichas de:

La Alternativa del Juego II, publicado por Paco Cascón con la colaboración de la APDH y el Colectivo de Educación para la Paz, de Málaga, en 1990.

Nuestra versión está algo modificada. Son tiemps en los que hay que combatir el estrés que se va a generar en nuestras aulas en el cursos 2020 / 2021 debido a tener que evitar el contacto por el temor a contagio del COVID19.

Os sugerimos que la actividad se haga pidiendo al alumnado que bien se tumbe en el suelo o ponga la cabeza sobre la mesa tapándose con los brazos. Se trataría de no verse y simplemente escuchar los «jas» del resto de la clase con que se irían produciendo con mayor o menor intensidad.

Juego de rol – Violencia de género

https://www.youtube.com/watch?v=llt2s1AFRAI

https://www.tiktok.com/@genesistov/video/6821241804424318214

Estos videos nos presentan una situación sencilla para darnos ideas sobre cómo improvisar un juego de rol en el aula. Interpretar el rol es mucho más efectivo que ver un vídeo.

A continuación podemos comentar cómo nos hemos sentido, en cada uno de los roles. Tanto el papel de chico o el de chica lo podemos intercambiar. Repetiremos el juego de rol varias veces para dar más oportunidades de meterse en el papel al alumnado que voluntariamente quiera hacerlo, sin forzar. Probablemente para algún chico o chica de la clase esta situación les resulte desgraciadamente familiar.

Muy importante cuidar las emociones tras el juego. No debemos permitir que se convierta en una pantomima, algo que sucede muchas veces cuando trabajamos con improvisaciones teatrales con la dinámica del juego de rol.

¿Dónde se habrá metido esta mujer?

Una propuesta musical para trabajar el 8 de marzo, el 25 de noviembre, el 10 de diciembre o cualquier otro día del año, con cualquier edad desde los primeros cursos de primaria hasta bachiller.

CANCIÓN: ¿Dónde se habrá metido esta mujer?

AUTOR: Javier Krahe PROPUESTA DE TRABAJO La propuesta de trabajo que voy a presentar se inscribe en ladirección de trabajar las canciones mediante el enfoque por tareas y además, como propuesta a la vez intercultural y literaria, es decir, la canción como texto que nos ayuda a conocer la cultura de un país. “¿DÓNDE SE HABRÁ METIDO………………….?”. Una canción para hablar del machismo. Aunque el tema sea archiconocido y ya forme parte de los típicos tópicos que se trabajan en las aulas, hemos elegido la canción de Javier Krahe para hablar de este tema por varias razones: 1. Se puede trabajar con estudiantes de un nivel muy elemental. 2. El tema está tratado con humor e ironía, hecho que la distingue y le aporta algo que no tienen otras canciones que tratan este tema. 3. Permite conocer y divulgar una de las canciones de un cantautor injustamente poco conocido. 4. Es una canción que pertenece a la década de los años ochenta, década en la que en España explotó, por así decirlo, la “bomba” del feminismo. El cantautor Javier Krahe APUNTE CULTURAL en España, con la “transición” a la democracia llegó la Ley del Divorcio(1981). Varias décadas de dictadura habían impedido a las parejas separarse y varias décadas de pasividad habían impedido a los hombres ver cómo sus compañeras evolucionaban al ritmo europeo, mientras ellos seguían anclados en las mentalidades y costumbres tradicionales. El resultado era inevitable. Con sana y afilada ironía, Krahe, recorre los detalles de las inesperadas (para el hombre) repercusiones domésticas del cambio de valores. La canción nos sirve para poder hablar de este tema. Propuesta de trabajo tomada de: https://www.encuentro-practico.com/pdfw06/canciones.pdf

 

150 canciones para trabajar la prevención de la violencia de género en el marco educativo.

Propuesta didáctica que presenta una serie de recursos materiales relacionados con la utilización de las canciones como herramienta didáctica para trabajar en el aula la igualdad y la violencia de género. Las canciones recogidas van desde el año 1963 hasta la actualidad y muestran en la mayoría las preferencias musicales (en lenguas oficiales habladas en territorio español) que tienen las y los jóvenes respecto a los géneros musicales.

Dirigido a: Docentes de todas las etapas educativas.

Dinámica: El juego de los cuadrados

DESARROLLO 1.Previamente a la sesión, elaboramos cuatro juegos de cuadrados según este esquema:Cada juego consta de cinco cuadrados que en el reverso llevan las letras minúsculas que se indican en el esquema. Los cuadrados deben tener todos el mismo tamaño. Una medida adecuada puede ser en torno a los 15 centímetros de lado. (ver imagen más abajo) Se recortan en piezas más pequeñas, tal y como se indica en el esquema anterior, pues el juego va a consistir en realizar un puzzle. Una vez están elaborados los cuatro juegos de cinco cuadrados cada uno y recortadas las piezas, se distribuyen las piezas de cada juego en cinco sobres de la siguiente forma: Sobre A: piezas b, b, b, d. Sobre B: piezas i, c. Sobre C: piezas e, a, i, d. Sobre D: piezas h, f, j. Sobre E: piezas b, g. Estos cinco sobres se meten en uno mayor. Debemos hacer la misma operación con los cuatro juegos de cuadrados. 2.Una vez en clase, se explica al alumnado que va a participar en un sencillo juego de comunicación y colaboración. Dividimos la clase en cuatro grupos de cinco personas cada uno. Si hay más de veinte (cuatro por cinco) en el curso, el resto observará si los participantes cumplen las reglas del juego y tomará nota de cómo lo van resolviendo. A estos observadores se les pueden entregar unas “preguntas-guía”, que pueden ser:· ¿Cómo son las relaciones en este grupo? ¿Hay cooperación?·¿Cómo se cumplen las normas del juego?

 

32 SESIONES (de una hora) PARA TRABAJAR VALORES EN EL AULA

Sesiones con con cuatro o cinco dinámicas cada una, destinadas a trabajar valores en la hora de Tutoría o en la asignatura Educación para la Ciudadanía. Están cronológicamente ordenadas para que los valores se vayan asentando de forma lógica. Es evidente que no podemos cooperar si antes no hemos mejorado la comunicación o no podremos estimar positivamente a las personas que nos rodean si no somos capaces de sentir primero autoestima o que conocerse y conocer a otras personas supone algo más que compartir pupitre durante todo un curso. etc..

http://educarueca.org/spip.php?article460

La Escuela del Cuidado Mutuo

1.- Con el afecto, pero con la resistencia ante la violencia estructural del sistema.Atención a los cuidados que descuidan! #EscueladelosCuidados

2.- #EscueladelosCuidados porque hay que educar desde el cuidado,atendiendo la corporeidad. Taller de pedagogìas feministas y queer

3.- #EscueladelosCuidados Cuidarse para cuidar en los Derechos Humanos, la justicia social,que apuesta por la transformaciòn del sistema «descuidado» actual.

4.- Grupo de aprendizaje colectivo del Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela Abierta. Un grupo abierto para el debate y la profundización sobre el.l presente, pasado y futuro de la educación. #Escueladeloscuidados

5.- Educamos para vivir en sociedad por lo que lo que hacemos en el aula debe estar impregnado de un compromiso social hacia un mundo en el que la ecología incluya también las relaciones humanas. Concienciación, participación y acción beligerante. #Escueladeloscuidados

6.- Cuando las leyes instauran el maltrato al alumnado y profesorado, es nuestra obligación romper las normas para que, dentro de lo que las ratios nos petmiten, la #Escueladeloscuidados sea una realidad. Caer en la impotencia y dar por buenas las leyes, nunca cambió nada. Crear redes, sí.

7.- Una alumna 2° Bach nos reclama la concienciación del alumnado. Llenarles la cabeza de contenidos, (peor aún si son en una lengua extranjera, añado yo). Necesitan tomar +conciencia del efecto q las políticas educativas tienen en sus vidas presentes y futuras. #EscueladelosCuidados

8.- De la Escuela Infantil Verbena dijeron que no era rentable y les obligaron a cerrarla. Las 100 escuelas de educación infantil que abrió la empresa de Florentino Pérez sí son rentables. Exijamos la #EscueladelosCuidados

9.- Más que interesante hastagh #EscueladelosCuidados. GRACIAS!! RT

@yolajb: En la CdMadrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con + necesidades educativas. Se llama maldad.

10.- El bilingüismo no nos hace mejores personas. Invertir en la #EscueladelosCuidados sí facilitaría la convivencia en los barrios. Algún día toda esta adolescencia que se ha visto excluída demasiado pronto y sin una formación de calidad, se volverá contra nuestro estado del bienestar.
11.- En la #EscueladelosCuidados se genera reciprocidad. Al cuidarnos aprendemos. Solo la escuela inclusiva y pública aporta este valor. La inclusión no ha de llegar a costa de mentir a familias de alumnado con más necesidades. Están en el aula pero con las ratios actuales ni los vemos.

12.- ¿Qué entendemos por cuidado? ¿Compasión, equidad? Una mantiene al alumnado en inferioridad, la otra compensa las desigualdades. #EscueladelosCuidados

13.- Una madre del @AMPAPineda cuenta su percepción de la administración: – «Tratan al alumnado de la pública como si fuesen tornillos». Nos recuerda su experiencia con la escuela infantil Verbena, cerrada por no ser rentable, perfecto ejemplo de lo que debería ser la #EscueladelosCuidados

14.- En la Comunidad de Madrid la administración no cree en la #EscueladelosCuidados. Digamos que lo que practica es el maltrato. El bilingüismo, la privada-concertada y la libre elección privan del derecho a la educación al alumnado con más necesidades educativas. Se llama maldad.

15.- Las escuelas libres de bilingüismo ofrecen al alumnado la oportunidad de maravillarse ante la evolución de una semilla que crece hasta convertirse en planta. Las otras, lejos de emocionar al alumnado con los pequeños detalles, ofrecen lista de vocabulario en inglés #Escueladeloscuidados

16.- Hemos aprendido a vivir como en La Parábola del Hombre con las Manos Atadas. Buscamos crear la #EscueladelosCuidados solo dentro de nuestra aula sin atrevernos a ir contra el sistema. Al servicio del sistema trabaja la inspección. Leed a @juliorogero https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/18/inspeccion-educativa-para-que/

17.- En la #Escueladeloscuidados hemos abandonado los libros «detesto» en inglés porque para crear historias que cuenten con sujeto+verbo+complemento+punto hay métodos mucho más divertidos y eficaces.

18.- En la #Escueladeloscuidados reivindicamos la calidad de lo que hacemos. Nuestra Administración nos vende “cifras” con espectaculares gráficas estadísticas que lxs profesionales no vemos en nuestra realidad cotidiana. Dudamos q sea la LOMCE quien vaya a reforzar esa calidad de la q hablamos

19.- En la #Escueladeloscuidados la inclusión no es una modalidad, es un derecho. Una sociedad que acepta la diversidad se crea a través de una educación en diversidad. Cuando lo que prima es la clase social lo que se recoge es pobreza cultural e intolerancia por desconocimiento.

20.- La #EscueladelosCuidados es aquella q pone en práctica y aprende de la diversidad y de la inclusión. Porque “del roce nace el cariño” no queremos ver por la calle a chicos y chicas que se sienten bichos raros a los ojos de otros chicos y chicas que no han aprendido a convivir cuidando.

21.- Hay que CAMBIAR La MIRADA, el problema no está en las personas, sino en los entornos discapacitantes. #EscueladelosCuidados

22.- En la #EscueladelosCuidados leemos «Las princesas más Valientes».

23.- En la #EscueladelosCuidados el momento de la «bienvenida» es especial. Los contratos a 1/3 de jornada han hecho que cada vez sea más frecuente que el alumnado de 1°ESO no tenga a su tutor o tutora en el centro todos los días. El primer ciclo ESO cae con frecuencia en profes interinxs

24.- La #EscueladelosCuidados te regala cosas así. Me lo quedo!!!

25.- Cuando un centro coloca el cartel de bilingüismo reduce la #EscueladelosCuidados al alumnado que puede pagarse la academia de inglés. Por muchas dinámicas #superyupiguay que lleven a cabo nunca lograrán engañarse y practicar convivencia de la buena.

26.- En la #EscueladelosCuidados nos salvarán los afectos que tejen bases sólidas. No hay lugar para Robinsones en estos tiempos de segregación y competitividad por los ránkings.

27.- La #EscueladelosCuidados queda muy lejos tras la secundarización de la primaria con la llegada del bilingüismo. Sesiones de 45 ó 50 minutos donde no hay tiempo para la escucha, para el cuidado. Cómo es posible q tantxs compañeros y compañeras d profesión lo elijan para sus hijxs.

28.- La #EscueladelosCuidados en la que aprender ha de ser algo diverso donde los contenidos no entren en contradicción con las emociones. Dentro de nuestras aulas masificadas todavía quedan espacios libres que poder «okupar».

29.- La #EscueladelosCuidados debería ser la esencia de la escuela pública. Hoy en día nos alejamos de esa función estableciendo prioridades mercantilistas. Por ej.: Si aprenden inglés mejorará su futuro sueldo = felicidad máxima??? El pensamiento crítico, ya, si eso… para luego.

30.- La #EscueladelosCuidados choca de frente contra la sumisión del profesorado que acepta la segregación y la supresión de derechos del alumnado de familias en desventaja social o con dificultades de aprendizaje.

31.- La Comunidad de Madrid está a la cabeza de Europa en segregación= concertada+bilingüismo. ¿Cómo alimentar la #EscueladelosCuidados desde la competitividad, resultados, productividad, … que nos exige nuestra Administración?

‘La historia de Pepe y Pepa’ sirve para detectar la violencia machista entre adolescentes

‘La historia de Pepe y Pepa’. La socióloga Carmen Ruiz Repullo nos cuenta en un vídeo como se va subiendo la escalera hacia la violencia machista entre adolescentes como producto de comportarmientos propios del amor romántico.


https://verne.elpais.com/verne/2017/11/27/articulo/1511783569_920432.html …

La historia de Pepe y Pepa

Carmen Ruiz

escalera violencia amor romántico

escalera violencia amor romántico

Pepa y Pepe son una pareja de dieciséis años que lleva dos semanas saliendo. Se han conocido a través de un grupo de whatsapp de amistades comunes. Tanto ella como él están estudiando y por ahora se ven los fines de semana pero mantienen contacto por el móvil. Pepe le manda cada vez más whatsapp a Pepa, pero estos mensajes son cada vez menos amorosos y más controladores: «¿dónde estás?, ¿qué haces?, ¿con quién estás?, ¿a qué hora nos vemos?». Una amiga de Pepa le dice que Pepe está muy pesado pero Pepa piensa que es porque la quiere y está muy pendiente de ella. Un día Pepe se enfada con Pepa porque dice que no le contesta los whatsapp en el momento estando ella en línea, le dice que él sí que está pendiente de ella pero que ella no, que si es porque está hablando con otros chicos o es porque ya no lo quiere. Pepa le dice que eso es mentira y que ella lo quiere mucho, así que desde ese momento no tarda en contestarle a sus mensajes para demostrarle su amor.

Otro día estando en el parque Pepe le dice que le preste un momento su móvil para ver una cosa en instagram. Cuando está mirando el móvil le llega a Pepa un whatsapp de un grupo de amistades del instituto y es un chico. Pepe se molesta y comienza a invadirla a preguntas sobre el chico y sobre su amor hacia él. Pepa le dice que ella lo quiere y no está tonteando con nadie, Pepe no la cree mucho y le dice que si es así que se borre de ese grupo de whatsapp y de otros donde estén chicos. Pepa para demostrarle que no le es infiel acepta y se borra de estos grupos. Como cada día se ven más, Pepe conoce más aspectos de Pepa, aunque aún no le ha dado sus contraseñas de las redes sociales y él desconfía de ella. Una tarde le dice que se las de pero Pepa se niega, él le dice que eso es porque le oculta algo y está hablando con chicos. Pepa para demostrarle que no le engaña le dice: «tómalas para que veas que no te oculto nada». Pepe en su casa entra con la contraseña de Pepa en sus perfiles sociales y comienza a analizar sus movimientos. Ve que Pepa tiene fotos con amigos que a él no le gustan y que sigue en las redes sociales a muchos chicos, así que comienza a quitar fotos y amistades a Pepa. Ella en un primer momento se enfada pero él le dice que si sigue a estos chicos es porque quiere algo con ellos, así que de nuevo para demostrarle su amor acepta la imposición de Pepe.

A la semana siguiente es el cumpleaños de Pepa y se va de cena con Pepe. Ese día se pone un vestido corto que le han regalado, pero Pepe al verla le dice que la van a mirar todos los chicos y que a él eso no le gusta, que si se lo ha puesto para provocar. Pepa le dice que no, pero él se tira toda la noche enfadado y distante con ella. Esa misma semana cuando quedan después del instituto Pepa lleva puestas unas mallas negras y él le comenta que se le marca todo y que se nota lo que lleva debajo, que no le gusta que se las ponga, así que ella deja de ponerse las mallas.

Un sábado, Pepa sale a comprarse ropa con su familia. Pepe le dice que estando con él no se ponga pantalones cortos de los que se ve el cachete del culo, ella dice que están de moda y le gustan, pero él insiste en que no se los compre. Cuando llega la tarde Pepe le pide que se haga una foto con lo que se va a poner para verla, para comprobar si al final se ha comprado el pantalón corto. Ella le manda una foto con un vaquero y él le dice que le encanta, así que Pepa se lo pone para quedar con él. A partir de este momento Pepe comienza a prohibir a Pepa determinadas prendas de ropa, pero ella piensa que es porque la quiere mucho y no quiere que ningún chico la mire. Y sube el PRIMER ESCALÓN de control.

Un viernes Pepe le manda un whatsapp a Pepa después de comer para preguntarle qué van a hacer el fin de semana. Pepa le dice que sus amigas han quedado sobre las ocho de la tarde para tomar algo. Pepe le dice que a él no le apetece mucho el plan, además hay una amiga suya, Paula, que no lo mira bien y él se siente incómodo. Piensa que Paula le mete ideas en la cabeza a Pepa para que no siga con él. Pepa insiste en quedar con su gente pero Pepe le pide insistentemente quedar los dos solos y así conocerse mejor. Además, a Pepe no le gusta mucho que Pepa vaya sola con sus amigas ya que éstas no tienen pareja y según él, tontean con todos los chicos y eso no le gusta. Pepa después de mucha insistencia acepta y manda un whatsapp al grupo de amistades para decirles que hoy no sale con ellas, que se va con Pepe. La pareja cada vez está más aislada y Pepa lleva tiempo sin quedar con sus amistades, sólo queda con Pepe y va dos días a la semana a inglés, los martes y los jueves.

Un martes él la llama a las 16.30 para decirle qué está haciendo y ella le dice que preparando la mochila para ir a inglés. Pepe le dice que está aburrido y que no sabe qué hacer, ella le dice que si quiere la puede acompañar a inglés y así entretenerse un rato, él acepta y se va para su casa. Van caminando para la academia de inglés y cuando llegan Pepe le dice que quiere hablar con ella, le comenta que él está muy enamorado y que no quiere sufrir, que ve que ella está menos y que no está poniendo en la relación lo mismo que él. Pepa le comenta que ella está muy enamorada y que no sabe a qué vienen sus dudas, que ella se lo demuestra día a día. Pepe insiste y Pepa sigue convenciéndolo de su amor. Cuando mira la hora ya es tarde por lo que decide faltar ese día a inglés. Pepe se aburre todos los martes y jueves por lo que acompaña a Pepa a inglés para verla un rato. Un jueves le dice que se ha peleado con su mejor amigo y que no le deje solo, que no entre a inglés, así que Pepa se queda con él. A las dos semanas le vuelve a comentar que quiere comprarse una chaqueta y no quiere ir sólo y que si puede ir con él, así que de nuevo falta otro día a inglés. Las faltas continuas de ella a la academia hacen que suspenda el examen del trimestre, Pepa está agobiada porque cree que no va a poder sacar el título, así que se borra de inglés y queda todos los martes y jueves con Pepe. Así Pepa sube el SEGUNDO ESCALÓN, aislándose de sus amistades y de sus hobbies.

Este año es el viaje fin de curso de Pepa y se van a Italia de crucero todas las clases de 1º de Bachillerato. En el instituto ya comienzan los preparativos y le dicen a Pepa que si cuentan con ella. Esa tarde Pepa se lo comenta a él pensando que no le importaría, pero Pepe le dice: «Tú verás lo que haces». Pepa no entiende bien la respuesta pero sabe que ir al viaje le va a traer consecuencias negativas para la relación, así que decide no ir y poner excusas a sus amistades tales como: «Italia está muy lejos», «en los cruceros me mareo», «me pilla muy mal la fecha»… Pepe consigue que todo su ocio sea él. Los enfados de Pepe hacia ella cada vez son más comunes, Pepa intenta hacerle ver que no se comporta bien con ella, pero él le echa la culpa de todo lo que le pasa y Pepa sube el TERCER ESCALÓN.

Pepa y Pepe ya llevan cuatro meses de relación y él desde hace tiempo le pide a ella practicar relaciones sexuales. Pepa siempre ha tenido mucho miedo a un embarazo, así que le pedía a él posponer este tema. Aunque ya han realizado algunas prácticas sexuales, Pepe está cansado de lo mismo y quiere hacer más cosas. Un sábado le dice que sus padres se han ido y que si le apetece ver una película en su casa, ella le dice que vale y se ven allí por la tarde. Cuando están en el sofá Pepe comienza a tocar a Pepa y ella le dice que pare, él para un poco pero al rato comienza de nuevo. A ella le incomoda la situación y le para todo el tiempo hasta que Pepe acaba enfadándose y se levanta del sofá muy enojado. Pepa va detrás y le dice que no se enfade, él le dice que ya hace mucho que están y que si lo quisiera se lo demostraría. Ella se siente acorralada y no sabe qué hacer, no está segura pero para contentar a Pepe acepta mantener relaciones sexuales, subiendo el CUARTO ESCALÓN.

A finales de verano Pepa y Pepe van paseando por su ciudad y escuchan una voz de las ami gas de ella que están tomando algo en una cafetería. Pepa se va para allá corriendo porque hace mucho que no las veía, así que comienza a saludarlas de forma muy efusiva. Cuando termina ve que él no se ha acercado ni para saludar, así que le dice a sus amigas que se tiene que ir y que ya se verán otro día. Cuando se reúne de nuevo con él, Pepe le dice que se comporta como una tonta, que parece una gilipollas cuando está con sus amigas y que no lasoporta en esa actitud. Pepa se siente mal, no vuelve a saludar de la misma manera a sus amistades y sube el QUINTO ESCALÓN.

Pepe cada vez que está con Pepa se enfada o se pelea por algo que ella hace o dice y que a él no le gusta. Un día Pepa, cansada de sus enfados le dice que ya no puede más y que tienen que hablar. Pepe se pone muy alterado y comienza a pegar patadas a un banco del parque. Ella se asusta e intenta calmarlo pero Pepe comienza a insultarla de nuevo y se va para su casa. A la semana siguiente Pepa se acerca a casa de Pepe para ver como está, no le ha contestado a los whatsapp y está preocupada. Cuando llega él está solo en casa y comienzan a hablar de lo ocurrido la semana anterior. Pepa vuelve a decirle que tiene que cambiar, que hay cosas que le hacen daño. En ese momento suena el móvil de Pepa y es un amigo suyo para decirle una cosa de clase. Pepe de nuevo se pone muy alterado y coge el móvil de Pepa y lo estrella en la habitación rompiéndolo. Pepa se va corriendo y asustada diciéndole que la relación se ha terminado. Pepe intenta ponerse en contacto con ella pero como no tiene móvil no puede, así que le compra al día siguiente un teléfono nuevo y va a buscarla para convencerla de que siga con él. Pepa está muy dolida pero él le dice que va a cambiar, que tiene otros problemas en casa y está muy alterado. Ella le da otra oportunidad subiendo el SEXTO ESCALÓN.

Tras una semana de tranquilidad, Pepa le comenta a Pepe que el sábado es el cumpleaños de Raquel y le gustaría mucho ir con todas sus amigas. Pepa sabe que a Pepe no le gustan mucho sus amistades pero insiste para ir al cumpleaños. Pepe le dice que no, que no quiere que vaya, que sus amigas lo que quieren es que deje la relación. Pepa lo intenta convencer y le dice que ella va a ir, que hace tiempo que no está con sus amigas. Pepe se enfada mu cho y comienza a insultarla, Pepa le dice que ya no aguanta más y se va.

Cuando llega a laesquina ve que él la está persiguiendo y comienza a correr. Pepe la alcanza y cuando ella se quiere ir de su lado le agarra fuertemente del brazo, Pepa insiste en irse y Pepe para evitarlo le agarra del pelo y le dice que se espere. Pepa le dice que qué está haciendo. Él la suelta y le dice que no puede más, que la quiere mucho y que no puede estar sin ella. Pepa se pone a llorar y comienzan a hablar hasta que Pepe de nuevo la convence para no dejarlo y ella sube el SÉPTIMO ESCALÓN.

Pepa sabe que la relación con Pepe no va bien pero no sabe qué hacer, está confundida y decide contarle a una amiga lo que le ocurre. La amiga le dice que debe dejar la relación, que él no la trata bien y que no puede seguir así. Por la tarde habla con Pepe y le dice que quiere un tiempo, que está agobiada y necesita pensar si quiere seguir con la relación o no. Él comienza a ver peligrar su historia y le dice que no puede estar sin ella, que si lo deja se va a matar, que ella es la única que lo entiende. Al siguiente día por la tarde están en un banco y Pepa saca de nuevo el tema, él se pone a pegarse contra el banco en la cabeza y le dice que él no va a superar eso, que se quita la vida y que por favor, que no lo deje que va a cambiar, haciendo subir a Pepa el OCTAVO ESCALÓN.

Después de una semana en la que no han tenido peleas, Pepe le propone a Pepa pasar el sábado por la noche en su casa. La familia de Pepe está de viaje y se queda solo. A Pepa le parece bien, así que comienzan a hacer planes para el fin de semana. Cuando están en la casa solos, el sábado por la tarde, Pepe y Pepa comienzan a besarse y a mantener relaciones sexuales. En un momento de la relación, Pepe le dice a ella que se dé la vuelta que a él le gusta otra postura, Pepa lo hace pero le duele mucho, no está tranquila y le dice que pare que eso no le gusta. Él sigue y Pepa comienza a llorar diciendo que no siga que le duele. Cuando Pepe termina lo que desea, ella le dice llorando que no le ha gustado, que ha sido muy brusco y que no lo haga más. Pepe no dice nada y hace subir a ella el NOVENO ESCALÓN.

Desde ese día, la situación cada vez es más insoportable para Pepa, llora a cada instante en su cuarto para que no la vean, evade a sus amistades para que no le pregunten y la presionen para dejarlo, pero ya no puede más. Por la tarde le dice a Pepe que definitivamente quiere dejar la relación, que está harta y que la deje en paz. Pepe que ve que ella lo dice en serio se enfada mucho y la agarra fuertemente del pelo, Pepa le dice que la suelte y se va corriendo pero él va detrás de ella y la coge del cuello. Pepa nunca ha visto a Pepe tan alterado y siente mucho miedo de que le haga daño, él comienza a agredirla y la golpea fuertemente en la espalda, así que se coloca en el DÉCIMO ESCALÓN.

Publicado originalmente en Voces tras los datos, una mirada cualitativa a la violencia de género en adolescentes, publicado por el Instituto de la Mujer de Andalucía.

Fuente original: https://verne.elpais.com/verne/

WOZA – MUJERES Y HOMBRES DE ZIMBABUE, LEVANTAOS – en marcha

Las personas que forman Mujeres de Zimbabue, Levantaos – Women of Zimbabwe Arise (WOZA) marcharán en solidaridad con lxs zimbabuenses que han sufrido el régimen de 37 años de Robert Mugabe que se preocupó menos por lxs ciudadanxs y no implementó los ideales de la guerra de liberación, incluida la educación básica gratuita prometida. Lxs integrantes de WOZA han estado manifestándose pacíficamente para exigir una serie de reformas socioeconómicas y han sido machacadxs, perseguidxs por el enjuiciamiento, pero finalmente se han escuchado sus gritos y las naciones están actuando. Mientras se lucha por un nuevo orden en el país, las mujeres de Zimbabwe deben ponerse de pie y exigir la voz para un plan de acción económico urgente que alivie el sufrimiento cotidiano de las masas. Quienes han estado viendo el cambio como un juego de rol ahora deben recurrir a este «Proyecto Democracia de Zimbabwe» sobre la vida cotidiana de las personas para mostrarnos que no se trata solo de cambiar un dictador por otro y que la ciudadanía se movilizará para actuar en consecuencia y de manera no violenta.

WOZA aplaude al general Constantino Chiwenga por su enfoque pacífico no violento, aunque tiene todas las armas a su alcance. Bien hecho, Hijo de la Tierra. WOZA aplaude la respuesta generalizada de las Fuerzas de Defensa de Zimbabue por comportarse con honor y dignidad, respetando los derechos de la ciudadanía y defendiendo la Constitución de Zimbabwe. WOZA se enorgullece de sus hijos e hijas, ha restaurado el orgullo de ser zimbabuense.

A lxs zimbabuenses, WOZA les pide que se registren urgentemente para votar. ¡Su nombre debe estar en la lista de votantes! Si hacen esto, podrán reclamar su derecho de ciudadanía, lo cual se necesitará desesperadamente.

Las personas que integran WOZA piden a lxs zimbabuenses que se unan a ellxs para exigir lo siguiente:

1. Las Fuerzas de Defensas, los Veteranos de Guerra, los Partidos Políticos podrían tener deseo de usar esto como una oportunidad para tomar el poder, pero WOZA les pide a todxs que pongan su codicia personal a un lado y ¡HAGAN ESTO POR LA GENTE!

2. Las Fuerzas Armadas representan un sistema de poder patriarcal extremo, el General Chiwenga y aquellos que tomarán el poder, se asegurarán de crear un espacio urgente para que las mujeres participen, se vean, escuchen y sientan su liderazgo. Ayúdennos a amplificar las voces de las mujeres para que tengamos un enfoque inclusivo. Pero no solo cualquier mujer: WOZA está totalmente en contra de las mujeres de Grace Mugabe, codiciosas del poder y de destruir, no de construir una nación. ¡HAGAN ESTO POR LA GENTE!

3. WOZA demanda el cumplimiento de la promesa de la lucha por la liberación de la educación básica gratuita. Pedimos la cancelación inmediata de todas las tasas escolares y las deudas fiscales para todas las escuelas gubernamentales en Zimbabwe hasta que una nueva administración pueda formular adecuadamente la realización progresiva del derecho a la educación ratificado en todos los tratados internacionales. Los niños y niñas merecen ir a la escuela sin preocuparse por las deudas pendientes, déjenles concentrarse en aprender mientras resolvemos nuestro caos económico. ¡HAGAN ESTO POR LA GENTE!

4. WOZA exige urgentemente la liberación de todas las personas presas políticas detenidas ilegalmente en los últimos días, nuestrxs integrantes han sido arrestadxs y detenidxs ilegalmente durante muchos años. Como movimiento social de Defensorxs de Derechos Humanos, WOZA exige que las personas detenidas sean liberadas inmediatamente, incluso lxs que hayan sido arrestadxs y perseguidxs anteriormente, porque dos errores nunca son mejor que uno. Los casos civiles de corrupción, de indisciplina partidista, pueden ser tomados en su contra a través de los canales normales legales o de partido.

5. WOZA pide a lxs zimbabuenses que SE COMPROMETAN con sus vidas y su futuro registrándose para votar y luego votando por una nueva línea de liderazgo que nos rendirá cuentas como ciudadanxs y no a ningún pacto político de élite. A medida que retomemos el poder de nuestro rol de ciudadanía, debemos mantener una disciplina no violenta en todo lo que hacemos, esta vez un nuevo Zimbabwe puede construirse sobre el amor, el respeto y la igualdad y podemos tener una oportunidad seria de sacarnos unxs a otrxs de la pobreza .

NOSOTRXS, LA GENTE, NOS ESTÁMOS HACÍENDO CARGO.

WOZA MOYA / HUYA MWEYA

English original: http://wozazimbabwe.org/?p=1643