Habrá que hacer Educación para Paz, si no, solo nos quedarán las guerras

Habrá que hacer Educación para la Paz. No podemos aceptar que la única solución sean las guerras.

En una acción contra la feria de armamento HOMSEC2017 son condenadxs a pagar una multa de 11.00 euros. En Reino Unido dos activistas son declarados inocentes tras intentar destruir la parte electrónica de un avión vendido a Yemen. Allanaron una base militar y fueron detenidos a 5 metros del avión cuando se disponían a dañar su equipamiento.

Dos noticias para el debate

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Ley Mordaza y 11.000 euros en multas por protestar contra la venta de armas en Madrid

Un grupo de activistas que protestó contra la cesión de un espacio público para la realización de una feria de ventas de armas ha sido multado con más de 11.000 euros en total.

Activistas antimilitaristas en una acción contra la feria de armamento HOMSEC2017 Álvaro Minguito, Yago Álvarez

El pasado 14 de marzo, día que arrancaba la feria de armamento HOMSEC 2017, 19 activistas realizaron una protesta pacífica a las puertas de IFEMA para protestar contra la celebración de esta feria y la cesión de un espacio público para ello. En las últimas semanas, seis meses después de lo ocurrido, los activistas han recibido multas por valor de 11.419 euros en total.

La movilización fue promovida por la Plataforma Desarma Madrid y Miembros de Alternativa Antimilitarista MOC. Tras publicar un comunicado, al que se adhirieron más de 100 colectivos y organizaciones de todo el Estado, los activistas realizaron una acción a las puertas de la feria en la que desplegaron varias pancartas con el lema ‘Desarma Madrid’, mientras otras seis ‒número de edición de la feria‒ se rociaron de pintura roja en representación de la sangre vertida por las víctimas de las guerras en las que, según la plataforma, se emplean las armas que se promocionan y venden en HOMSEC. Otro grupo de activistas mostró carteles con los nombres de algunos de los países donde se utilizan esas armas, tales como Siria, Libia, Yemen, Palestina, Irak y Libia, entre otros. La policía intervino deteniendo a las 19 personas, que fueron trasladadas a la comisaría de Hortaleza.

Las multas, enviadas por la Delegación de Gobierno, explican que “los hechos denunciados pueden ser constitutivos de una infracción administrativa calificada como grave en el artículo 36.6 de la Ley Orgánica 4/2015, de 30 de marzo, de Protección de la Seguridad Ciudadana”, la conocida como Ley Mordaza. Antes de aplicar esta polémica ley, la Delegación intentó que se considerase un delito de desórdenes públicos, pero se archivó y sobreseyó por el Juzgado de Instrucción nº 26.

Para Enrique Quintanilla, uno de los activistas multados e integrantes de esta plataforma, la detención de las 19 personas es un hecho realmente grave ya que se trataba de una acción no violenta. Además, lamenta especialmente que «intentasen llevarlo por la vía penal al considerarlo como un delito de desordenes públicos gracias a la aplicación de la Ley de Seguridad Ciudadana».

HOMSEC, la feria de la guerra

Como ya publicamos en este diario, la feria del armamento HOMSEC esta dirigida por el clan de los hermanos Cortina. Mediante la empresa Grupo ATENEA, siete militares en reserva, algunos relacionados con el golpe de Estado del 23F, son los organizadores de esta feria que celebró en marzo su sexta edición. El Ayuntamiento de Madrid retiró su apoyo a la Feria, pero el recinto fue cedido igualmente por la Comunidad de Madrid.

En un comunicado emitido por Desarma Madrid, recuerdan a la Delegación del Gobierno que la legislación española sobre comercio de armas (Ley 53/2007) establece que se deben denegar las autorizaciones de exportación de armas “cuando existan indicios racionales de que las armas puedan ser empleadas en acciones que perturben la paz, la estabilidad o la seguridad en un ámbito mundial o regional”. Para Quintanilla esta ley se viola sistemáticamente: «En HOMSEC y otras ferias similares se venden armas que luego se utilizan en guerras que causan miles y miles de personas muertas y heridas», y lamenta que España sea el séptimo país exportador de armas.

El comunicado también denuncia que se utilicen espacios públicos para «alojar eventos que, como HOMSEC, fomentan la cultura de la guerra y el conflicto, así como modelos de seguridad represivos y centrados en amenazas militares sobre la integridad territorial y política de los Estados», y anuncian que si el Gobierno no respeta sus obligaciones en materia de derechos humanos y que incumple normativas tanto internas como internacionales sobre comercio de armas, seguirán ejerciendo acciones de desobediencia.

Fuente original: [https://drive.google.com/open?id=0B_UsBDQY1NkOeG53QnBYUHhHREE

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Esta es la traducción que Google ha hecho de la noticia:

Un Reverendo y un cuáquero activistas declarados inocentes después de intentar desarmar aviones de combate BAE con destino a Yemen

El activista Sam Walton y el reverendo Daniel Woodhouse fueron absueltos luego de irrumpir en la fábrica de BAE Systems para ‘desarmar’ los aviones de combate Typhoon.

Los aviones de combate Typhoon de BAE están siendo utilizados por las fuerzas dirigidas por Arabia Saudita en el bombardeo en curso de Yemen

El Reino Unido ha otorgado licencias por £ 3.8 billones en armas a Arabia Saudita desde que el bombardeo comenzó en marzo de 2015.

Esta tarde, el reverendo Daniel Woodhouse y Sam Walton, un activista cuáquero de Londres, fueron declarados inocentes en la Corte de Magistrados de Burnley, luego de ser arrestados por tratar de desarmar los aviones de combate Typhoon en el sitio de BAE Systems en Warton, Lancashire el 29 de enero de 2017.

Su objetivo era evitar que los jets, que tenían marcas saudíes pintadas en ellos, fueran a Arabia Saudita, donde serían utilizados para apoyar el bombardeo en curso de Yemen. Sam y Daniel argumentaron con éxito que su intención era salvar vidas inocentes y prevenir crímenes de guerra, desactivando físicamente los aviones de guerra.

Los dos activistas irrumpieron a través de una valla en el perímetro del sitio, y se metieron dentro de un metro y medio de los aviones de guerra antes de ser detenidos por la seguridad de BAE.

La corte escuchó evidencia sobre la magnitud del brutal bombardeo y las muchas acusaciones graves de crímenes de guerra que se han cometido contra la Real Fuerza Aérea Saudita.

En la entrega de comentarios sobre su juicio, el juez de distrito James Clarke dijo: «Eran hombres impresionantes y elocuentes que tenían puntos de vista sólidos sobre lo que estaban haciendo y lo que querían lograr. Me impresionaron por ser natural en su entrega y honesto a través de su evidencia … »

«Escuché sobre su creencia en el papel de BAE en el suministro de aviones a Arabia Saudita. Escuché sobre sus creencias con respecto a los acontecimientos en Yemen, que incluyen la muerte de civiles y la destrucción de propiedades civiles, y la base para su creencia de que esto equivalía a crímenes de guerra … »

«Sin embargo, después de haber considerado en su totalidad la defensa en virtud del artículo 5 de la Ley de daños penales de 1971, considero que los acusados ​​no son culpables».

Desde que comenzó el bombardeo de Yemen en marzo de 2015, el Reino Unido ha autorizado armas por valor de £ 3.8 billones a Arabia Saudita, incluyendo:

£ 2,6 billones en licencias ML10 (aviones, helicópteros, drones)

£ 1,1 billones en licencias ML4 (granadas, bombas, misiles, contramedidas)

£ 572,000 en licencias ML6 (vehículos blindados, tanques)

En una declaración conjunta, Sam y Daniel dijeron: «No queríamos tomar esta medida, pero nos vimos obligados a hacerlo para detener la complicidad del gobierno del Reino Unido en la destrucción de Yemen. Miles de personas han muerto en el brutal bombardeo, mientras que empresas como BAE Systems se han beneficiado en cada paso del camino.

Esta reivindicación de los tribunales es una prueba más de la hipocresía y la bancarrota moral que sustentan gran parte de la política exterior del Reino Unido. Es hora de que el gobierno deje de poner las ganancias de las compañías de armas por encima de los derechos humanos. No nos arrepentimos de tomar medidas, y lo haríamos de nuevo en un abrir y cerrar de ojos. Lo único que lamentamos es que no pudimos terminar el trabajo «.

CONTACTOS

Sam Walton: 07814683906

Campaña contra el comercio de armas para Arabia Saudita / Yemen / antecedentes del comercio de armas: Andrew en media@caat.org.uk o llame al 020 7281 0297 o 07990 673232.

Para obtener una copia del veredicto completo, envíe un correo electrónico a Andrew@caat.org.uk.

FOTOS disponibles para uso multimedia. No se necesita crédito fotográfico y las imágenes están disponibles para su uso en todos los puntos de venta: https://drive.google.com/open?id=0B_UsBDQY1NkOeG53QnBYUHhHREE

32 SESIONES (de una hora) PARA TRABAJAR VALORES EN EL AULA

Sesiones con con cuatro o cinco dinámicas cada una, destinadas a trabajar valores en la hora de Tutoría o en la asignatura Educación para la Ciudadanía. Están cronológicamente ordenadas para que los valores se vayan asentando de forma lógica. Es evidente que no podemos cooperar si antes no hemos mejorado la comunicación o no podremos estimar positivamente a las personas que nos rodean si no somos capaces de sentir primero autoestima o que conocerse y conocer a otras personas supone algo más que compartir pupitre durante todo un curso. etc..

http://educarueca.org/spip.php?article460

En estos tiempos en los que es tan importante educar para la desobediencia.

«Cuando adoran a su profe, adoran la materia que él o ella imparte» @yolajb

En estos momentos de crispación y confrontación, quizá sea necesario reflexionar con nuestro alumnado sobre qué está pasando en Cataluña, encarar el tema desde la mayor de las asepsias si es posible. Hablar de diálogo, paz, ciudadanía… Podemos hacerlo en la hora de tutoría y para ello es un buen recurso Educarueca, hoy tenemos en nuestro podcast a su creadora.

Fuente original: http://www.ivoox.com/

Material didáctico para el fomento de la lectura crítica en secundaria y bachillerato

POR QUÉ ESTA APUESTA POR LA LECTURA CRÍTICA DE LA PALABRA Y EL MUNDO

Quienes estamos a pie de aula hace años que observamos con inquietud los efectos de dos fenómenos de alcance global e inevitablemente conectados entre sí: de un lado, las evaluaciones internacionales auspiciadas por la OCDE -las pruebas PISA- y el modo en que están condicionando las políticas educativas de medio mundo. De otro, la sustitución de los viejos libros de texto -en España tan ligados a la Iglesia o a grandes corporaciones editoriales y mediáticas- por entornos digitales que, lejos de abrirse a una pluralidad de voces y contribuir al empoderamiento de los docentes, parecen … para seguir leyendo en la fuente original: Leer la Palabra y el Mundo

Manifestantes detenidxs por bloquear armas nucleares Trident en Escocia, entre ellxs ​un activista Canario y una activista de Madrid.

Alternativa Antimilitarista – MOC

Cinco personas del campamento internacional de desarme nuclear Trident Ploughshares fueron detenidas esta mañana después de que bloquearan la carretera que conduce al depósito de armas nucleares Coulport a partir de las 7 am.

El grupo de activistas incluye dos españoles, de Alternativa antimilitarista.Moc de Canarias y Mujeres de Negro de Madrid y tres ciudadanos del Reino Unido. Sobre las 9:30 de la mañana la MOD (Policía del Ministerio de Defensa) separaró un las manifestantes, usando sierras, ya que se encontraban encadenadas por los brazos introducidos dentro de tubos metálicos rellenos de hormigón.

El grupo incluía veteranos activistas a favor del desarme como Brian Quail, 79, un profesor de Latín jubilado, miembro de la Campaña por el Desarme Nuclear de Escocia, Angie Zelter, 66, activista comprometida con la Paz y el ecologismo de Knighton en Gales, el trabajador comunitario Sam Donaldson, 29, trabajador comunitario de Hull, Almudena Izquierdo Olmo, 60, de Madrid, administrativa en la Universidad Politécnica Antimilitarista del grupo Mujeres de Negro y AA-MOC y Juan Carlos Navarro Díaz, bibliotecario de universidad de las Islas Canarias activista de Alternativa Antimilitarista – MOC.

Angie Zelter comentó: «Las armas nucleares británicas son ilegales y ahora hay un Tratado de Naciones Unidas para su Prohibición . Es un imperativo que todxs nosotrxs nos impliquemos en el desarme nuclear tanto como nuestro gobierno se implica en el terrorismo de estado». [1]

Con esta acción, en nombre de los once activistas españoles que participan en el campamento, Almudena Izquierdo, del estado de España dijo: “Exigimos a nuestro gobierno, como parte de la OTAN, firmar y ratificar el Tratado de Prohibición de las armas nucleares de la ONU con el fin de prohibir las armas nucleares entren en las bases militares extranjeras y puertos en España “.

La carretera permaneció bloqueada por un total de dos horas y media. El tráfico se desvía de manera que no hay gente local a la que se les impida el acceso a las vías públicas.

La acción fue parte del proceso de desarme nuclear internacional toma lugar el campamento de Trident Ploughshares esta semana cerca de Coulport. Se espera que otras acciones directas no violentas a seguir. (2.) (3.)

Contactos:

Trident Ploughshares Contacto de prensa: 07393 482499
Adicional contacto con los medios de TP: David Mackenzie: 07876 593016

Fotos disponibles : http://tridentploughshares.org/tp-disarmament-camp-images-11th-july-2017/

http://tridentploughshares.org

1. Una Conferencia de Naciones Unidas de 130 países aprobó un Tratado para la Prohibición de las Armas Nucleares el pasado 7 de septiembre de 2017 en Nueva York. El Tratado de Prohibición estará abierto para la firma el 20 de septiembre y entrará en vigor 90 días después de que lo hayan firmado al menos 50 países. De momento tiene el apoyo de la mayor parte de los países. El Tratado prohibirá la posesión, el uso, la amenaza de uso, el apoyo a la instalación o producción de armas nucleares. Más detalles (en inglés) sobre el Tratado de Prohibición: reachingcriticalwill.org or icanw.org

2. Trident Ploughshares es la campaña para el desarme del sistema de armamento nuclear del Reino Unido a través de la acción directa noviolenta. Más información ( en inglés): tridentploughshares.org

3. Coulport International Disarmament Camp tiene lugar del 8 al 18 de julio de 2017. Activistas han llegado al campo desde el Reino Unido y también desde lugares tan distantes como Finland, el estado español y Francia.

Spanish and French Translation available at tridentploughshares.org

Se pueden encontrar traducciones al castellano y francés en la siguiente página web: tridentploughshares.org

Educación en el conflicto, en los niveles personal, de aula, de centro educativo, y de la comunidad

1.EN CATALÀ / 2.EN CASTELLANO

Benvolgudes, benvolguts

De l’11 al 15 de Juliol, l’Escola de Cultura de Pau, junt amb altres 5 institucions educatives europees oferiran una formació-pilot a la Comunitat de l’Arca (un poble emblemàtic pel moviment noviolent a França) sobre educació en el conflicte, en els nivells personal, d’aula, de centre educatiu, i de la comunitat. El curs va adreçat a professorat amb o sense experiència educativa, així que l’encontre tindrà el valor afegit de ser un espai per compartir experiències amb educadors de diversos països europeus.

Es tracta d’una activitat que forma part d’un projecte europeu (Erasmus +), pel que la formació és en anglès. D’altra banda, gran part del cost del curs està cobert pel projecte: el curs és gratuït, el desplaçament està cobert fins a 275€/participant, i l’allotjament té un descompte de 275€/participant.

Trobareu més informació en els documents adjunts, així com la fitxa per demanar la inscripció al curs. Només tenim 3 places per a participants catalans o espanyols, així que si us animeu, dieu-ho ràpid! (les places es reservaran per ordre d’inscripció, sempre que es compleixi amb el perfil esperat).

Per a qualsevol dubte, o per a enviar la fitxa d’inscripció omplerta, contacteu la Cécile Barbeito: cecile.barbeito@uab.cat

Esperem que sigui del vostre interès

Cécile Barbeito Thonon

Programa d’Educacó per la Pau

Escola de Cultura de Pau

Estimadas, estimados

Del 11 al 15 de Julio, la Escuela de Cultura de Paz, junto con otras 5 instituciones educativas europeas ofrecerán una formación-piloto en la Comunidad del Arca (un pueblo emblemático por el movimiento noviolento en Francia) sobre educación en el conflicto, en los niveles personal, de aula, de centro educativo, y de la comunidad. El curso va dirigido a profesorado con o sin experiencia educativa, así que el encuentro tendrá el valor añadido de ser un espacio para compartir experiencias con educadores de varios países europeos.

Se trata de una actividad que forma parte de un proyecto europeo (Erasmus +), por lo que la formación es en inglés. Por otro lado, gran parte del coste del curso está cubierto por el proyecto: el curso es gratuito, el desplazamiento está cubierto hasta 275 €/participante, y el alojamiento tiene un descuento de 275 €/participante.

Encontrareis más información en los documentos adjuntos, así como la ficha para pedir la inscripción al curso. Sólo tenemos 3 plazas para participantes catalanes o españoles, así que si te animas, dínoslo rápido! (Las plazas se reservarán por orden de inscripción, siempre que se cumpla con el perfil esperado).

Para cualquier duda, o para enviar la ficha de inscripción cumplimentada, contacta Cécile Barbeito: cecile.barbeito@uab.cat

Esperamos que sea de vuestro interés.

Cécile Barbeito Thonon

Programa de Educación para la Paz

Escuela de Cultura de Paz

Dibujando entre dos

Nos dividimos formando parejas. Cada pareja dispondrá de un solo lápiz y de un solo papel. Sin hablar ni ponerse de acuerdo de antemano deberemos intentar realizar un dibujo. Se admite todo tipo de surrealismo.

El objetivo es que salga un dibujo que nos guste.

Es muy importante que la tarea se realice en absoluto silencio. Más que fijarnos en la actitud de la otra persona estaremos muy atentxs a nuestra propia actitud.

Cambiamos de pareja tres veces. Es fundamental que prestemos atención desde el primer instante para analizar cómo hemos abordado la tarea y si ha sido igual en los tres casos.

Evaluación:

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo ha funcionado la comunicación? ¿Quién ha influido más? ¿Hemos aprendido algo sobre nuestra forma de abordar tareas complicadas? ¿Cuál es nuestro nivel de iniciativa o hemos mostrado cierta pasividad? ¿Has descubierto algo que no sabías sobre tu forma de actuar? ¿Hay posibilidades de comunicarse a pesar de no utilizar palabras? ¿Qué otros elementos influyen en la comunicación? ¿Cuál es mi actitud ante tareas con cierta dificultad?

Es seguro que tendremos mucho de lo que hablar.

Dinámica – Juego de Rol: Mi novio quiere controlarme el WhatsApp

Juego de rol

Según las líneas de trabajo que Augusto Boal definió dentro del Teatro del Oprimidx vamos a pedir a un voluntario y una voluntaria que se ofrezcan para un juego de rol.

El chico interpretará a la chica y la chica al chico.

El tema es claro y no es necesario dar muchas pistas para permitir un improvisación más personal.

.- «Estoy harta de que me mires mi móvil. Los whatsapps que recibo son cosa mía».

.- …………………

Una ver interpretado la primera situación por la primera pareja iremos pidiendo que otras personas voluntarias se vayan sumando a cada rol y vayan sustituyendo a lxs primerxs. Así se irán creando otro tipo de situaciones con el mismo tema.

Acaba la interpretación. Nos sentamos en círculo. Empezamos por preguntar cómo se han sentido durante el juego de rol por si alguien se ha sentido verdaderamente herido o herida y necesita una reparación.

Partiendo de la premisa de Augusto Boal de que las personas opresoras nunca son las que favorecen la liberación, que todo va a depender de la opción que tome la persona oprimida, analizaremos todo lo que se ha dicho la pareja, y lo que no se han dicho también.

Es muy importante analizar si se parece o no se parece a la vida real y de ahí iremos escuchando sus opiniones y sus valoraciones. No hay un consejo final. Es la suma de todo el proceso lo que a cada uno y cada una le dará ideas para analizar su propio «yo».

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A continuación os comparto un breve resumen de cómo ha ido hoy la tutoría:

7ª hora, tutoría. Llegan a clase y se sientan en círculo. No cuesta mucho mover las sillas alrededor del aula. Veo sus caras de hambre y cansancio y me temo lo peor como casi cada lunes al comienzo de la hora de tutoría. Siempre me sorprenden. Hoy muy especialmente.

Comienzo diciéndoles que en muchas otras aulas la tutoría consiste en hablar de los problemas de clase y que conmigo eso no es así. Les pregunto si lo echan de menos y me dicen que “no saben”. La cosa empieza a bajo nivel. Les repito, como en muchas otras ocasiones, que si trabajamos lo de conocernos a nosotrxs mismxs y al resto, comunicarnos, alimentar nuestra autoestima, cooperar, tomar decisiones por consenso, respetar la diversidad del aula, relacionarnos desde la noviolencia, los conflictos en nuestra aula se regularán solos y esa regulación será la fuerza que nos haga crecer como personas así que, bienvenidos nuestros conflictos.

Les pregunto si saben qué celebramos el próximo miércoles 8 de marzo. Me dicen que sí. El día internacional de la mujer, de la mujer trabajadora que gana un 17% menos que los hombres que hacen su mismo trabajo.

¿Dónde empieza esta diferencia? Pregunto. El día que nos visten de rosa o azul, según nos toque, nos van marcando el camino. Existe la posibilidad de cambiar cosas, aseguran.

Si un chico y una chica se sientan para trabajar juntos al ordenador ¿Quién es más probable que maneje el ratón? Casi unanimidad: -el chico. Dos chicas se rebelan. Lo celebro.

Vamos a realizar un juego de rol. Necesitamos una pareja de adolescentes. La chica, con gorra rapera, hará de chico. El chico, con teléfono en mano, hará de chica. Rápido tengo dos voluntarixs dispuestxs.

.-¿Qué haces? Pregunta el/la de la gorra.
.- Nada, comenta ella/él, chatear con una amiga.
.- Déjame ver, dice el chico (siempre interpretado por una chica)
.-No quiero.
.- Venga, dámelo.
.- Que no.
.- Visto y no visto. Alarga la mano y se lo quita.
Cambiamos de persona voluntaria. Sale otrx alumnx para hacer de chica. Hay que repetir la escena anterior y dar un paso más allá. Siempre desde la visión de Augusto Boal de que no va a ser la persona opresora la que conceda la libertad a la oprimida. Tendrá que ser la oprimida la que logre liberarse.
.- ………… (repetimos el diálogo anterior)
.- He dicho que me lo des. Dame el teléfono.
.- No quiero.
.- Trae aquí. (Y se lo quita)
.- Tienes contraseña. Pero tú qué te has creído¡¡¡
.- Es mi teléfono.
.- Calla idiota.
(Nuevo cambio de persona. Sale otra persona para hacer de chico. Volvemos a repetir todo el diálogo anterior hasta lo de la contraseña.)
.- Dame la contraseña¡¡¡
.- No quiero.
.- Te he dicho que me la des o si no les cuento a tus padres lo que hacemos tú y yo.
.- No, por favor. Tómala …
(Nuevo cambio y nuevo repetir todo. Volvemos a la contraseña)

.- Dame la contraseña.
.- No quiero.
.- Si no me la das le cuento a tus padres lo que hacemos.
.- No me importa. Mis padres me apoyarán.
.- Pues subiré a Internet las fotos tuyas que tengo.
.- No, eso no, por favor. Tómala …
(Cambiamos de personaje. Vuelve a cambiar la persona que hace de chica).
.- Subiré a Internet tus fotos. -(Dice la chica que hace de chico).
.- Pues yo iré a la policía y te denunciaré -(Dice el chico que hace de chica).
Aplauso espontáneo y se acabó.

Comienza el debate.

¿Cómo os habéis sentido las personas que habéis participado?
Todas han llegado a sentir la rabia y la impotencia. Era incómodo.

¿Se parece a situaciones reales?
Todo el mundo de acuerdo en que sí. Cuentan que conocen parejas que han pasado por esa situación y peores.

¿Eso es amor?
Completamente de acuerdo en que no. Una participación maravillosa de gente explicando que eso no es amor que eso se hace por una extrema necesidad de no querer quedarse sola.
Se ha hablado también de las 12 mujeres asesinadas en los dos primeros meses del año. Conocían casos en los que son las mujeres las que amenazan y humillan también lo hemos comentado. ¿Es o no es violencia de género? ¿Qué pasa cuando la agresión es solo por el hecho de ser mujeres?

Ha salido el tema del miedo a ser violada que sufren las mujeres desde los 12 o 13 años de edad. Un miedo que en ocasiones nos genera una inseguridad por la que los chicos no pasan nunca.

Hablan de chicas, de mujeres que se prestan a ser humilladas. Hablan de que se puede salir. Vuelven a denunciar que si hay amor no hay sufrimiento.

La inseguridad que también es en muchas ocasiones inseguridad económica. La importancia de ser autónomas en temas económicos da una libertad enorme a las mujeres y hemos de trabajar más para conseguir ese puesto de trabajo que nos permita elegir.

Ninguna quiere ser la mujer de Donald Trump.

La tutoría no llega a ser una hora completa. Solemos acabar esa 7ª h. un poquito antes de que suene el timbre para que nuestro final no sea producto del sobresalto chirriante de esa maldita máquina que nos marca el tiempo. Ha sido intenso y gratificante. Yo no sé cómo nuestras autoridades nos dicen que la hora de tutoría se puede dar en inglés. Es un insulto a nuestra profesión, a nuestra función y sobre todo es un robo a nuestro alumnado. Es privarles de ese impulso colectivo para el desarrollo integral de estas personas que caminan, en ocasiones, bastante solas en su proceso de maduración. En las tutorías no son fundamentales mis preguntas pero si lo son sus respuestas.

30 de enero, Día Escolar por la Noviolencia y la Paz -DENYP

Aunque desde Educarueca.org no somos partidarixs de trabajar estos temas en un solo días, os vamos a hacer algunas sugerencias para que las podáis llevar a cabo a lo largo de todo el curso. Como siempre estas dinámicas están pensadas para la ESO pero siempre es fácil adaptarlas para otras edades.


Definición de Educación para la Paz por Saramago
:

Resulta mucho más fácil educar a los pueblos para la guerra que para la paz. Para educar en el espíritu bélico basta con apelar a los más bajos instintos. Educar para la paz implica enseñar a reconocer al otro, a escuchar sus argumentos, a entender sus limitaciones, a negociar con él, a llegar a acuerdos. Esa dificultad explica que los pacifistas nunca cuenten con la fuerza suficiente para ganar… las guerras.

“Israel es rentista del Holocausto”, en ¡Palestina existe!, Madrid, Foca, 2002 [Prólogo y edición de Javier Ortiz] [Entrevista de Javier Ortiz]

Fuente original: Otros Cuadernos de Saramago

1.- Taller sobre Noviolencia -(2 horas) DENYP

2.- Canción: – Desaprender la guerra

Letra de la canción: Desprender la guerra

Blog de Luis Guitarra: http://luisguitarra.com/

3.- Gandhi’s Salt March (In English with English subtitl

4.- Gandhi – La marcha de la sal

5.- Un vídeo que nos puede ayudar a debatir en qué consiste y a dónde nos lleva regular conflictos con violencia. No se puede pedir más a un vídeo de animación y sin palabras: Balablock

El pato en la escuela – Cuento sobre diversidad funcional

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en la natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol.

Por último enfermo de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 de 10, en trepa y con 4 de 10, en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el año, un anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumnado.
Esta fábula nos ayuda a reflexionar sobre la diversidad de las alumnas y alumnos en una escuela que es homogenización su camino y su meta. El niño tipo es el varón de raza blanca que habla el lenguaje hegemónico, que es católico, sano, vidente….En una palabra normal, él es propuesto como modelo para todos y todas.

Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor. Se ha buscado la homogeneidad como una meta, y al mismo tiempo, como un camino. Los mismos contenidos, las mismas explicaciones, las mismas evaluaciones, las mismas normas para todos.

Curiosamente se buscaba en la justicia el fundamento de esa uniformidad. Sin caer en la cuenta que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a quienes son tan diferentes.

¿ Sería razonable exigir un recorrido igual a quien puede avanzar sin obstáculos que aquel a quien se ha atado al pie una enorme bola de hierro? La bola de hierro de ser mujer, de ser pobre, de ser gitano, inmigrante, etc. Hay diferencias que exigen otra actuación política y educativa. Si uno es homosexual y otro heterosexual, la actuación pertinente no es igualarlos sino respetarlos. Amar al otro como es no como nos gustaría que fuese.

Cuando se ha calificado a algunos alumnos de “subnormales “ se les ha privado de expectativas, estímulos, menos éxito, menos felicitaciones, menos……etc. ¡ qué horror ¡ y ¡que error!
Esto mismo ocurre en todo grupo humano.

Leer más… Utopía y Educación: Cuentos para la reflexión http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/cuentos-para-la-reflexin.html#ixzz4Rm3ZEvrl