LOS NADIES

Os proponemos esta poesía para leer mañana en clase y así recordar que en este día de los Derechos Humanos hay mucha gente esperando y trabajando para que las cosas cambien.

Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies con salir de pobres,

que algún mágico día llueva de pronto la buena suerte,

que llueva a cántaros la buena suerte;

pero la buena suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca,

ni en lloviznita cae del cielo la buena suerte,

por mucho que los nadies la llamen y aunque les pique la mano izquierda,

o se levanten con el pie derecho,

o empiecen el año cambiando de escoba.

Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.

Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos.

Que no son, aunque sean.

Que no hablan idiomas, sino dialectos.

Que no profesan religiones, sino supersticiones.

Que no hacen arte, sino artesanía.

Que no practican cultura, sino folklore.

Que no son seres humanos, sino recursos humanos.

Que no tienen cara, sino brazos.

Que no tienen nombre, sino número.

Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local.

Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.

Libros de E. Galeano publicados por Siglo XXI:

http://www.sigloxxieditores.com/galeano.html

http://www.patriagrande.net/uruguay/eduardo.galeano/el.libro.de.los.abrazos/index.html

Libro – ISLAM: EL PODER DE LAS MUJERES

Cuando en Occidente hablan de la «opresión de la mujer en el Islam» hacen hincapié en rasgos culturales, que no son propios del Islam, sin embargo le acusan de ser el responsable de éstos.

Entre los musulmanes encontramos varias reacciones de defensa, casi todas escritas por hombres, frente a las críticas occidentales. Algunas muestran que el Islam llegó para liberar a la mujer de su posición inferior en la sociedad pagana, pero no se refieren al mundo moderno; otras presentan al ama de casa como modelo para el verdadero desarrollo personal y dicen que las mujeres psicológicamente no están a la altura de los hombres (según la historia esta no es una visión islámica, sino más bien judeocristiana); también las mujeres no deberían ser ni vistas, ni oídas (aseveración que se justifica con la dudosa afirmación de que los hombres son incapaces de controlarse debido a la hormona testosterona).

Tanto unas interpretaciones como las otras no corresponden a los textos de los comienzos del Islam, que he traducido y he estudiado. Las mujeres de entonces no eran así; los Compañeros no eran así, el Profeta, que Al-lâh lo bendiga y le dé paz, no era así. Eran personas llenas de vida y entusiasmo dedicadas a poner en práctica el Islam.

Vamos, pues, a regresar a los orígenes y a volver a estudiar cómo actuaban las mujeres musulmanas del pasado, para así poder escapar de horizontes limitados que se han convertido en norma. Con este propósito examinaremos tres perspectivas diferentes: la Mujer Erudita, la Mujer Política, y la Mujer Espiritual.

Editorial: Kutubia Mayurqa

Prólogo

Capítulo 1: La Mujer Erudita

Capítulo 2: La mujer y el sistema educativo

Capítulo 3: La mujer política

Capítulo 4: El liderazgo de las mujeres

Capítulo 5: La mujer espiritual

FUENTE: http://www.webislam.com

¿Conocen a los mapuches? Pues deberían, porque consumen a diario la riqueza que sacan de nuestro pueblo.

Direcciones de apoyo a Juana y al pueblo Mapuche en la página de antimilitaristas.org

la fuerza de sus palabras y la realidad de lo que denunciaba les impactó tanto que la escucharon con tanta atención y concentración que me quedé sorprendida.

Vestida con sus ropas tradicionales, expectante ante cualquier pregunta que le hacían, les habló de la conquista de América desde el punto de vista de los pueblos que estaban allí cuando llegaron los españoles, de su lucha por defender su tierra y el legado de sus antepasados, de su relación con la naturaleza, de sus juegos tradicionales, de su modo de producción local, de cómo aprenden allí los adolescentes de un modo diferente porque no hay escuela, de la represión que sufren por parte del gobierno y el ejército y de su forma de responder ante la violencia que les acosa día a día.

Juana se sorprendió de la poca formación política que tienen los adolescentes que conoció en Madrid, se sorprendió de que no conocieran los efectos sociales y ambientales que producen las empresas multinacionales que están anunciadas por todos los rincones de la ciudad, se sorprendió del miedo de muchos docentes a formar críticamente a sus alumnos y alumnas, de que vivimos en una sociedad sin contrastes.

Yo también me sorprendo del rechazo que tenemos muchas veces los docentes para hablar sobre determinados temas, porque pensamos que la educación debe ser neutra, y que hablar de ciertas cosas supone manipular a los alumnos/as. Pero la educación nunca es neutra, no hablar de los efectos de las multinacionales, de los pueblos arrasados, de los problemas derivados del consumo, de las ciudades creadas para los coches o de las formas de ocio sostenibles también es educar políticamente, ya que supone marcar una ideología clara, la del pensamiento único, que tiene como aliados la supuesta “neutralidad” y “objetividad” de la educación para campar a sus anchas sin que nadie le ponga freno.

Fuente: CONSUME HASTA MORIR

Más información sobre el pueblo Mapuche:

http://www.emaus-navarra.com/Trapuberri/Mayo2005/tbmayo2005-5.htm

Mapuches acusan a Benetton de buscar oro en sus tierras

La voz de las mujeres en la resolución del conflicto: Apuntes desde el feminismo

Ante el proceso de paz en Euskadi, desde de una perspectiva de género.

Después de decir que estamos enormemente esperanzadas por la declaración de tregua indefinida por parte de la organización armada ETA, así como por el tímido inicio de conversaciones entre los partidos políticos más representativos del panorama político, me gustaría señalar que este comentario va a ir esencialmente a analizar diferentes cuestiones desde de una perspectiva de género y de las alternativas feministas que puede haber en el camino de la resolución del conflicto en Euskal Herria. Dejo de lado, pues, salvo pequeñas menciones, la consideración más general del conflicto y su resolución. Asimismo me gustaría destacar, nada más empezar y para separar cuestiones, que no me parece que estamos hablando sólo de un tema de participación de las mujeres en los espacios públicos, sino del análisis del conflicto desde una mirada de las mujeres y de las salidas feministas al mismo. No me planteo únicamente que en la foto salgan las mujeres participando activamente en las negociaciones que va a haber. Imagino una agenda con temas que afectan específicamente a las mujeres, y con soluciones y salidas especialmente para ellas, o sea, para nosotras, mujeres que habitamos en Euskal Herria. Lógicamente este planteamiento sólo lo podemos hacer desde las mujeres

Nosotras en el conflicto

Quiero reconocer de entrada la dificultad que nos está suponiendo abordar este tema a los diferentes grupos feministas que estamos en ello. A pesar de que es frecuente decir que ya todo está inventado y no tenemos más que mirar a otras experiencias, sencillamente no veo ninguna negociación precedente en la que se hayan tenido en cuenta las cuestiones que afectan esencialmente a las mujeres, de una manera satisfactoria, excepción hecha, quizá, de la consideración de las mujeres como víctimas en los recientes conflictos de violación y asesinatos masivos. Ello no quita para que releamos todas las experiencias y nos alimentemos en alguna medida de lo ya avanzado. Teóricamente y también en la práctica, solo puedo vislumbrar, casi a modo de intuición, que en la resolución del conflicto vasco nosotras tenemos algo que decir, por supuesto, diferente y genérico, pero señalo el esfuerzo que creo que tenemos todas que hacer para acertar siquiera con los parámetros del debate, a ver si realmente estamos hablando de lo mismo y queremos articularun nuevo lenguaje y recrear unos fenómenos hasta ahora muy escasamente insinuados por la historia. En resumen, pienso que esta osadía de entrar de lleno al conflicto y querer ser, no solamente sujeto de la Mesa, sino también protagonista, no tiene que ver ni con la paridad, ni con la igualdad, ni con la participación, con ser ello importante, sino que vislumbra otro paradigma, la consideración de las mujeres como sujeto específico, diferente y genérico. Tradicionalmente y también desde importantes sectores del movimiento feminista, las mujeres hemos asumido la tarea de «pacificadoras», negociadoras o mediadoras en los conflictos. Por nuestra poca implicación en las guerras, por el rol de género que nos ha tocado vivir en la procreación y en el sostenimiento de la vida, por nuestro rol de madres, por ser las supervivientes, por nuestra cultura y ética de negociación,…. por muchas razones que no voy a entrar a analizar y reconociendo su mayor o menor veracidad, así como su diferente importancia y peso en nuestra historia, desde siempre ha habido corrientes de mujeres y en el feminismo ligadas a los gritos pacificadores y a las soluciones negociadas. Esta es una parte importante en nuestro conflicto y ya hay voces -Ahotsak- que están haciendo es-fuerzos unitarios encomiables. No es ésa la participación y el análisis que yo ahora pretendo. Diríamos que va a otro nivel de planteamiento de fondo.

Verdad, justicia y reparación.

Estos tres parámetros, pensamos que universales, son los concitados por muchos grupos de mujeres de América del Sur y Centro América y que nos van a servir de referencia, reformulados, para decir algo sobre nuestra tarea.

— – Cuando decimos verdad, queremos decir que se cuente lo que ha pasado, de verdad, en este caso a las mujeres. En este conflicto que lleva ya tantos años y está causando tantos sufrimientos personales tenemos, por encima de todo, que visibilizar a las mujeres. Cómo actúan, cómo viven el conflicto, cómo son víctimas de la represión y de las tácticas del «enemigo», cómo mueren o son dañadas por las ciegas bombas criminales que ni siquiera se dirigen contra ellas, cómo luchan, cómo pasan por las cárceles, cómo salen de ellas y se reintegran o no en esta sociedad, qué relaciones mantienen dentro de su actividad militante, en la clandestinidad, o en la legalidad en el entorno visibilizado… Ésta, entiendo, tiene que ser la primera tarea, de orden preeminente en nuestro trabajo: realizar un análisis desde una perspectiva de género del conflicto, en lo que se refiere a las vivencias de las mujeres. Hay que señalar, además, que no podemos reducir el papel de las mujeres únicamente al papel de víctimas, con ser éste específico, sino que también constituyen parte del sujeto político del conflicto. En todo caso, es muy importante, por doloroso que nos parezca, que haya un relato femenino, en primera persona, del conflicto. Como se puede ver, esto no depende de la mayoría de las que estamos analizando esto. Tenemos que persuadir a las mujeres que viven el conflicto muy en primera persona que verbalicen la es-pecificidad de género. ¿Tenemos legitimidad para ello? Queremos ser cómplices y también sujetos: nosotras también, lo queramos o no, hemos participado en alguna medida en el conflicto y hemos tomado posición, y lo hemos vivido como mujeres y como feministas. Nosotras conocemos a mujeres que han estado en las cárceles y han sufrido agresiones, violaciones, vejaciones; sabemos de mujeres que han sido madres en las cárceles; hemos visto a mujeres que encarceladas han dejado a sus hijas e hijos con sus familiares; hemos escuchado los relatos de mujeres que al salir de la cárcel han rehecho sus relaciones personales, afectivas y familiares en su entorno; hemos visto a activistas luchadoras que han optado por la maternidad en condiciones de clandestinidad; hemos visto a mujeres que han dejado el activismo y la militancia; seguimos viendo a miles de mujeres cuidadoras de sus familiares más cercanos encarcelados; conocemos a muchas mujeres que han vivido bajo el miedo y la amenaza, viéndola en demasiadas ocasiones cumplida; hemos tenido cerca a mujeres a la fuerza escoltadas, tantas veces ni siquiera por su propio protagonismo… todas estas experiencias tan cercanas y tan específicas en nuestra sociedad de las mujeres, deben ser conocidas y reconocidas como genéricas. A partir de ahí, de visibilizar estas experiencias, sí podemos empezar a hablar de justicia. — Y cuando decimos justicia queremos decir en realidad asunción de responsabilidades. En este conflicto que estamos viviendo, es muy fácil reconocer, por un lado, a las víctimas de la organización armada ETA y a sus militantes, pues se reconoce y se reivindica expresamente por parte de esa organización, y las víctimas son consideradas como tales mediante disposiciones legales. Pero del otro lado, del lado del aparato del Estado, quedan muy difuminadas las actividades y las acciones que han marcado los relatos antes señalados. Si no se reconoce la actividad represiva desmedida, la dispersión carcelaria, las inhumanas condiciones de las cárceles, las agresiones, torturas y violaciones, las detenciones absolutamente arbitrarias, la criminalización del entorno de ETA…. ¿cómo va a existir un relato y una visibilización de las experiencias de las mujeres afectadas?. Solamente el reconocimiento de las otras, también por parte de ETA, hará justicia a las mujeres que han participado en el conflicto o que han sido víctimas del mismo. Nosotras tenemos que reconocer a las víctimas, en su dolor, y declarar que en éste todas somos legítimamente iguales, aunque las valoraciones políticas, también legítimamente, difieran.

— – Y si se ha visibilizado y se ha reconocido el particular recorrido de las mujeres en este conflicto, y sus costes para ellas, -y para nosotras- la reparación sería sin más la posibilidad de reubicación de las mujeres en su sitio: mujeres con todos los derechos, con todas las posibilidades, con todas las oportunidades para reiniciar o seguir una trayectoria autónoma y querida.

En esta reubicación es donde podemos plantear los derechos en femenino y unirnos todas las mujeres a esa resituación social. Hablaríamos de nuestros derechos más queridos no reconocidos, ni siquiera mentados en pomposas declaraciones autodenominadas universales: el derecho a nuestro cuerpo, a decidir sobre nuestra sexualidad y maternidad; el derecho a nuestra imagen, autonomía e independencia: a no ser la señora de nadie, ni la viuda de un don, ni generalizada en un masculino, ni beneficiaria de prestaciones sanitarias y sociales por el derecho de otro, ni subsumida en el negocio familiar de titularidad patriarcal,….; el reconocimiento del trabajo realizado de cuidados y de reproducción de la vida; el derecho a tener derechos de las mujeres inmigrantes, ….. Y es en esa reivindicación de una reconceptualización de todos los derechos para todas las mujeres donde nos podemos encontrar nosotras y las otras y construir algo en común que nos sitúe a las mujeres en un marco de autonomía y libertad suficiente para decidir nuestro futuro y restañar nuestras heridas pasadas, esperemos que para siempre.

Fuente: Feminismos

10 de diciembre – Día Internacional por los Derechos Humanos

LA ESCULTURA HUMANA MÁS GRANDE QUE SE HAYA VISTO EN EL PAÍS

Cuatro mil mujeres, víctimas de la violencia en Colombia, conformarán el próximo 10 de diciembre la escultura humana más grande que se haya visto en el país, en el marco del Día Internacional de los Derechos Humanos.

Dichas mujeres se darán cita desde la Plaza de Bolívar hasta el Parque de la Calle 93, atravesando las principales calles de la capital, por la carrera séptima. Estarán protegidas simbólicamente por la guardia indígena que viene del departamento del Cauca, y tendrán en sus manos un ladrillo marcado con el nombre de la víctima que representan.

A lo largo de este recorrido se podrán encontrar también 8 galerías de la memoria, que traerán de regreso mediante imágenes, fotos, escritos, cuadernos, la historia de las víctimas de este país.

Sobre el medio día a partir de la calle 53 con carrera 7 estas 4 mil mujeres, vestidas de negro, se dirigirán a cada extremo de la ciudad establecido, la Plaza de Bolívar y el Parque de la 93, lugar donde se desarrollará un concierto.

Son más de 100 cuadras recorridas, más de 5 mil personas unidas bajo un mismo clamor, más de 5 mil voces exigiendo Verdad, Justicia y Reparación integral, en un acto en donde los corazones de mujeres, hombres, niños, niñas y jóvenes asumirán la magia del lenguaje simbólico como pretexto para exorcizar el dolor, la angustia y el miedo y para abrirle caminos a la posibilidad de construir el país que nos merecemos, un país más digno, más esperanzador y más humano.

El evento organizado por docenas de Organizaciones Sociales, defensoras de derechos humanos, nacionales e internacionales, promotores del tema de la Alcaldía Mayor de Bogotá y la Fundación Cultural Rayuela, contará con la presencia de Mujeres de la Asociación Trabajadores Campesinos del Carare ATCC (Premio Nóbel Alternativo de la Paz 1990), y las “Mujeres de la Candelaria” de Medellín (nominadas al Premio Nacional de Paz 2006), y cientos de hombres y mujeres del Distrito Capital, Villavicencio, Puerto Berrío, Líbano, Pereira, Ibagué, Buenaventura, Barrancabermeja, los Montes de María y varias ciudades del país.

Todos y todas en un mismo escenario y con una misma voz, para decir que prácticas como el secuestro, el homicidio, la desaparición forzada, las masacres y el desplazamiento, no pueden volver a repetirse, ni a tolerarse, NUNCA MAS!!!

Tomado de: página web del Colectivo de Abogados José Albear Restrepo.


www.colectivodeabogados.org

Estudio sobre el daño que provoca en los niños el castigo

Para muchos padres está claro que el antiguo dicho “la letra con sangre entra” no corre en estos tiempos. Sin embargo, la gran mayoría no sabe que además del evidente repudio al castigo físico, distintos estudios han comprobado que el castigo en general es perjudicial para los niños y lo más increíble de todo, totalmente ineficaz.Según estudios hechos en Chile, 1 de cada 6 niños sufre algún tipo de violencia por parte de sus padres, incluyendo castigos físicos y verbales, y de ellos la mayoría asume como algo razonable que así sea. Sin embargo, para la connotada psicóloga infantil de la Universidad Católica, Neva Milicic, “es un gran error aplicar cualquier tipo de castigo a los hijos, porque provocan daños importantes en su desarrollo. El problema está en que los padres creen que está bien castigar y decirle al hijo ‘como te sacaste malas notas no vas al cumpleaños de tu amigo’, y no saben que no sólo eso es dañino para los niños, sino que además no sirve de nada, porque los castigos no son efectivos”.

El riesgo de castigar

En Estados Unidos, distintos investigadores han concluido que los estilos parentales coercitivos -es decir, aquellos padres que utilizan el castigo como una forma de educar a sus hijos- se relacionan con conductas de violencia y desadaptación cuando los hijos son preadolescentes y adolescentes. Como señala Neva Milicic, “los hijos de padres estrictos, también denominados Harsh Parents por las corrientes de investigación norteamericanas, tienen una gran probabilidad de presentar problemas conductuales y una marcada tendencia a involucrarse en conductas de riesgo”.Según explica, los padres castigadores y estrictos tienden a ser muy exigentes y al mismo tiempo muy poco sensibles a las necesidades de los niños. “En general los papás autoritarios son menos nutritivos para sus hijos, y eso acarrea consecuencias muy importantes en la vida de ellos”, iindica.En general, los niños criados en el estilo autoritario son más tímidos y tienen una autoestima más baja en relación a los menores que han crecido en ambientes más amorosos y acogedores.

Estrés y castigo

Gracias a las intensas campañas contra la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil, los padres están mucho más conscientes del daño que provoca en los niños. Por eso mismo, muchos evitan castigar físicamente a sus hijos pero a cambio los sancionan privándolos de salir a jugar, de ir a un cumpleaños o de ver televisión. Incluso, en opininión de Neva Milicic, “hay literatura muy difundida entre los padres que avala el castigo y el estilo coercitivo para sancionar a los hijos cuando no han respetado una norma impuesta por sus padres”. Para la psicóloga, “este aumento del castigo está muy influenciado por el alto nivel de estrés al que están sometidos los padres. Muchos llegan a las ocho de la noche a la casa, tan cansados, que tienen un nivel muy bajo de tolerancia para atender a los hijos. Eso hace que ante cualquier error de los niños los padres sobrerreaccionen y los castiguen más de la cuenta”.A su juicio, el estrés de los padres hace que muchas veces ocupen términos inapropiados para llamar la atención a sus hijos, y eso puede ser demoledor del auto-concepto del niño. Por eso es importante dialogar sin violencia, y al momento de sancionar no referirse al sujeto sino a la acción, es decir, los papás no pueden decirle a sus hijos ‘eres mentiroso’, porque lo indicado es que le digan ‘es muy malo mentir’.

La alternativa al castigo

En el libro “A ser feliz también se aprende”, de Neva Milic, la psicóloga explica que los padres deben tener claro que para educar y enseñar a los hijos no es necesario castigar; aunque si es importante que los niños aprendan que sus conductas tienen consecuencias y que debe tener alguna sanción frente a los problemas que crea. Como se indica en el libro, “si un niño rompe intencionalmente una planta (no accidentalmente), la mamá puede expresarle su pena y decirle: “Me da mucha pena que hayas roto mi planta y quisiera que aprendieras a cuidarla conmigo. Anda un rato a tu pieza mientras yo ordeno, y tú reflexiona un poco, y después buscaremos una manera de hacer una plantita nueva”.El objetivo es que los niños aprendan por las consecuencias naturales de sus conductas. En lo posible, explica Neva Milicic en su libro, “apenas esté en edad de hacerlo, hay que preguntarle cómo podría arreglar la situación en que ha fallado y cómo podría evitar que le sucediera en el futuro”. La diferencia, como explica la profesional, “es que en el castigo el niño paga su culpa, pero no hace propósitos para el futuro ni repara su falta. La idea es que no hagan las cosas por miedo, porque eso pierde su efectividad en cuanto la persona que ejerce el castigo desaparece”.

«Privación de privilegios»

Cuando los niños tienen claro cuál es el tipo de conducta que sus padres esperan de ellos, es importante que entiendan que deben cumplir con ellas. Por ejemplo, si un niño sabe que debe hacer sus tareas entre las cuatro y las cinco de la tarde y no las hace porque a esa hora prefirió jugar al computador, tendrá que hacerlas a las seis o a las siete, aunque a esa hora estén dando su programa favorito. Esto es lo que se conoce como privación de privilegios, que a juicio de Neva Milicic es muy distinto al castigo.Esta privación de privilegios no es más que la consecuencia que el niño provocó, porque si hubiera hecho su tarea en el momento debido, podría haber visto sin problemas su programa de televisión. Según las últimas investigaciones esta es la medida más efectiva, porque conduce a la autodisciplina, que debería ser la meta de todo sistema educativo.Según explica la psicóloga, para enseñar a los hijos a ser disciplinados, a obedecer, a respetar y a cumplir con lo que se espera de él, es fundamental que los padres promuevan normas y límites democráticos, y a enfrentar los errores que cometan con tranquilidad y cariño.

Vía: padresok.com; blogalaxia,tags: padres

más información en…educacion.suprglu.com

Los Senderos de la Guerra

Nos encontramos en medio de una actualidad teñida por baños de sangre en diferentes puntos del planeta, y en varias direcciones. Un contexto histórico de continuos cambios desatados por las luchas de poder; de batallas por el control del proceso de globalización; y en definitiva, de violencias legitimadas para la construcción de proyectos de dominación más o menos innovadores.

Los Senderos de la Guerra nos aproxima a los fenómenos sociales que giran alrededor de la Guerra y la Paz. Pero no se pretende dar un enfoque de contraposición de Guerra y Paz, pues en el plano ideológico forman parte del mismo proyecto de dominación. No se defiende esa Paz conseguida con la más desarrollada violencia, y mantenida con la más extremada vigilancia. No esa Paz que nos habla de mantener intacto el cuerpo social de las injusticias y desigualdades que lo fundamentan y que precisamente sirven para alimentar la estructura militar y perpetuar, así, guerras y proyectos de dominación.

Para ello el libro se inicia con el artículo Enseñar Historia es ¿Educar para la Guerra? donde se aborda cómo en el ámbito educativo, la enseñanza de la Historia y de una determinada Paz, no hacen sino legitimar ideológicamente las guerras del Poder y para el Poder.

Además se incluye Guerra a la Guerra , materiales que permiten trabajar el tema desde el punto de vista educativo y cuyo objetivo es crear una concienciación sobre la problemática de la Guerra y la Paz en la actual sociedad.

Los Senderos de la Guerra es el segundo volumen de la serie SIN FRONTERAS: Cuadernos de Comunicación, Educación y Sociedad . En esta serie nos proponemos desarrollar dos líneas de trabajo: por un lado aportamos documentos para el pensamiento y debate social; y por otro proponemos materiales para el análisis y la acción educativa. El objetivo es crear un escenario que permita la reflexión crítica sobre temas diversos. Desde este espacio queremos ofrecer ideas que colaboren en el desarrollo de una sociedad más libre, más igual y más justa.

Para más información del libro: escuelalibre(arroba)escuelalibre.org

FUENTE: http://www.escuelalibre.org/Sinfronteras

Dinámica – BARÓMETRO DE VALORES

Dividimos el espacio central en dos partes. Si es posible pintamos con tiza una raya en el suelo como si de una pista de tenis se tratara. Toda la gente se agrupa en el centro. Una persona leerá una frase un tanto ambigua, desde el centro, como si fuera jueza del partido.

Les pediremos que se posicionen totalmente a la izquierda las personas que están a favor del contenido de la frase. Las que están en contra se colocarán totalmente a la derecha.

Comienza el debate. Si alguna persona quiere suavizar su posicionamiento extremo dará un paso al centro expresando sus razones. Otras personas que puedan sentirse convencidas por esta opinión pueden también modificar su posición. Así irán hablando de una en una hasta que toda la gente haya podido participar.

Aquí van algunas frases a modo de referencia pero cada persona que coordina el taller puede aportar las suyas.

– La violencia siempre genera más violencia

– Siempre ha habido guerras y no lo podemos cambiar

– Educar para la paz es educar para la desobediencia

– La única forma de evitar una invasión es la violencia

– Donde hay justicia siempre hay paz

– La noviolencia es “poner la otra mejilla”

– La protesta violenta puede estar justificada por las situaciones de injusticia en la que viven algunos pueblos.

Es mejor no alargar el Barómetro demasiado. Probablemente con dos o tres frases será suficiente para ir escuchando opiniones.
.

OTRA VARIACIÓN.

Yo veo el nombre de esta actividad que viene de lo que es un barómetro. Una linea alargada y gaduada.

Así que practico esta dinámica de debate en una sala alargada en la que nos imaginamos una línea recta.

En un extremo está la postura más negativa. En el otro la más positiva.

Digo una frase y cada cual se coloca sobre la línea de manera gradual adecuando su acuerdo o desacuerdo desde el extremo más negativo hasta el más positivo.

A continuación cada cual expresa su opinión explicatoria de la postura.

Quien quiere se cambia de lugar en base a los debates que se van produciendo.

Podemos intentar redactar la frase con una redacción por acuerdo mutuo.

Y repetimos la actividad con otra frase.

*

PUEDES ENCONTRAR MÁS TÉCNICAS DE DEBATE EN ESTA CARTILLA DE FUNCIONAMIENTO DE GRUPOS.

IV Festival de Cine, Paz y DDHH – 100 películas

100 Películas y un sueño recorren estos días Barcelona.

Barcelona del 1 al 10 de Diciembre de 2006

PROGRAMACIÓN DIARIA

Dia 1 de Diciembre de 2006

Arlington West+ Jesús un soldado sin país+ Una nación de rocas durmientes+ Camp Cassey . Documentales. ( 100 minutos) USA. FNAC Diagonal Mar. 20 h.
Brigada de Paz. Documental. 82 minutos. Colombia. Happy Yoga Poblenou. 20,30 h.
Al otro lado. México. Ficción. 90 minutos. Mexico. Happy Yoga Universitat. 22 h.

Dia 2 de Diciembre de 2006

Taller de cine infantil. FNAC Diagonal Mar. 18 h.
Muertes Indebidas. Documental. 90 m. Argentina. Happy Yoga Poblenou. 18,30 h.
Drowned Out. Documental. 75 m. India. Happy Yoga Poblenou. 21 h.
Al otro lado. Ficción. México. 90 m. Happy Yoga Gracia. 21 h.
Un dia en la Vieja Sana. Ficción. 86 m. Happy Yoga Universitat. 21 h.

Dia 3 de Diciembre de 2006

El Sueño de Enmanuel. Documental. 80 m. Ghana. Happy Yoga Poblenou 18 h.
El Inmigrante. Documental. 80 m. Mexico. Happy Yoga Poblenou. 20 h.
Candem 28. Documental. 90 m. USA. Happy Yoga Gracia. 18 h
Shem. Ficción. 93 m. Polonia.Happy Yoga Gracia. 20 h

Dia 4 de Diciembre de 2006

Total Denial . Documental. 60 m. Birmania. FNAC Diagonal Mar. 20h.
El poder de la comunidad. Documental. Cuba.+ 27 de Febrero. Documental. Catalunya- Sahara. ( 110m). Casa Elizalde. 17 h.
Drowned out. Documental. India+ Desarme. Documental. Varios paises( 110m). Casa Elizalde. 19 h.
El Club de los Champiñones. Documental. Japón. 34 m. Happy Yoga Universitat. 18, 30h .

Dia 5 de Diciembre de 2006

Bullsit. Documental. India. 75 m. FNAC Diagonal Mar. 20 h.
El niño que jugaba con los Buddhas de Bamiyan. Docuficción. Afganistán + El club de los Champiñones. Documental. Japón ( 115 m). Casa Elizalde. 17 h
Los Diarios de Darfur. Documental. Sudán + El fugitivo o las verdades de Hassan. Documental. Irán. ( 110m). Casa Elizalde. 19. h.
Trudell. Documental. USA. 80 m. Happy Yoga Universitat. 22 h.

Dia 6 de Diciembre de 2006

Las ratas debajo. Documental. Cuba. 105 m. FNAC Diagonal Mar. 20 h.
Taller infantil de Cine y Paz. FNAC Diagonal Mar. 18 h.
Milarepa. Ficción. India. 115 m. Monasterio Budista del Garraf. 17, 30 h.
Solo Sueños. Documental. Egipto + 1000 Mujeres y un sueño. Documental. Varios paises. ( 120 m). Happy Yoga Universitat. 18, 30 h.
Candem 28. Documental. USA + El pueblo de la amistad. Documental. Vietnam. ( 140m) Happy Yoga Universitat. 20 h.
El sueño de Enmanuel. Documental. Ghana. 80 m. Happy Laforja. 18,30 h.
El niño que jugaba con los Buddhas de Bamiyan. Documental. Afganistán.75 m. Happy Laforja. 20 h.

Dia 7 de Diciembre de 2006
Milarepa. Ficción. India. 115 m. Fundación Casa del Tibet. 19 h.
Muertes indebidas. Documental. Argentina. 90 m. Happy Yoga Universitat. 18, 30 h.
Los Diarios de Darfur. Documental. Sudán + Desarme. Documental. Varios paises. Happy Yoga Universitat. 20 h.

Dia 8 de Diciembre de 2006

Shem. Ficción. Polonia. 90m. FNAC Diagonal Mar. 20 h.
Taller Infantil de Cine y paz. FNAC Diagonal Mar. 18 h.
Milarepa. Ficción. India. 115 m. Monasterio Budista del Garraf. 17, 30 h.
Donde Comienza el Camino. Documental. Cuba. 90 m. Casa Elizalde. 17 h.
El inmigrante. Documental. Mexico. 80 m. Casa Elizalde. 19 h.
La Trilogia Budista. Documental de creación. India. 134 m. Fundación Casa del Tibet. 16, 30 h.
Montaña de Luz. Documental. Varios paises + El futuro del alimento. Documental. Usa. ( 120 m). Happy Yoga Laforja, 18,30 h.
Las Ratas debajo. Documental. Cuba. 105 m. Happy Yoga Laforja 29 h.

Dia 9 de Diciembre de 2006

Milarepa. Ficción. India. 115 m. Fundación Casa del Tibet. 16, 30 h.
Total Denial. Birmania. Documental. 55 m. + El Club de los Champiñones. Documental. Japón. 34 m. Happy Yoga Laforja. 21 h.

Dia 10 de Diciembre de 2006

Al otro lado. Ficción. México. 80 m. Happy Yoga Laforja 20 h.

Direcciónes de proyección:

FNAC Diagonal Mar, Diagonal, 3 . Villa Olimpica.

Casa Elizalde. Valencia, 302.

Fundación Casa del Tibet. Roselló , 181.

Happy Yoga Universidad. Torres i Amat, 5. Jto. Plç. Universitat.

Happy Yoga Laforja. Laforja, 118. Jto. FFCC Muntaner o Gràcia.

Happy Yoga Gràcia. Mateu, 7 . Jto. Metro Fontana.

Happy Yoga Poblenou. Pujades 182. Jto. Rambla Poble Nou

Monasterio Budista del Garraf. Parque Natural del Garraf.

Recomendaciones:

Sugerimos que se venga a los pases con una mente abierta, paciente y flexible.
Una vez empezado el pase, no se podrá entrar en la Sala.
Los pasos son abiertos y gratuitos, excepto Fundación Casa del Tibet.
Por razones de seguridad el Festival se reserva el Derecho de Admisión de todas la proyecciones

Informaciones:

Gandhiji Cultural, es una asociación cultural sin animo de lucro, inscrita legalmente en el Registro de Entidades Juridicas de la Generalitat de Catalunya, ha realizado este Festival con la ayuda económica de:
Industries Culturals de Catalunya. Generalitat de Catalunya. Festivales de Cine de Catalunya.

Regídoria de Drets Civils i Dona. Ajuntament de Barcelona
ICO. Ministerio de Economía y Hacienda.

Con el soporte logistico de:
FNAC
Casa Elizalde
Fundación Casa del Tibet
Happy Yoga
Monasterio Budista del Garraf
Alexón Video

Cualquier información complementaria; alianzacineypaz@yahoo.es

¡Os deseamos a todos un buen Festival!

Visto en: CanalSolidario.org

Fuente: Gandhiji donde podréis encontrar una descripción detallada de cada una de las 100 películas.

Índice de obras:

MILAREPA. India 2005. Dirigida por Neten Chokling Rinpoche. 145 minutos. Ficción

LA TRILOGIA BUDISTA. Inglaterra. 2005. Dirigida por Grahan Coleman. 134 minutos. Documental

BULLSHIT, India- Suecia. Dirigido por PeA Holmquist y Suzanne Khardalian. 73 minutos. Documental

ARLINGTON WEST. USA. Sally Marr y Peter Dudar.75 minutos. Documental.

JESUS, UN SOLDADO SIN PAÍS. USA. Sally Marr y Peter Dudar.6 minutos. Documental

UNA NACIÓN DE ROCAS, DURMIENTES o » El poema de Carly».USA. Sally Marr y Peter
Dudar.6 minutos. Documental

CAMPO DE CASEY USA. Sally Marr y Peter Dudar.6 minutos.Documental

DROWNED OUT, INDIA. India. 75 minutos. Dirigida por Franny Armstrong. Documental

37 Usos para una Oveja Muerta. 2006. Kirgustan. Dirigido por Ben Hopkins. 85 minutos. Documental Mixed

BRIGADA DE PAZ. Colombia. 82 minutos. Colombia y Mejico. Ramus Hamburg. Documental

EL NIÑO QUE JUGABA CON LOS BUDDHAS DE BAMIYAN. Afganistán. 2004. Dirigida por Phil Grabsky. 75 minutos. Docuficción

EL PODER DE LA COMUNIDAD o como Cuba sobrevivió la Crisis del Petroleo. 53 minutos. 2006. USA. Dirigido por Faith Morgan. Documental

SHEM. Polonia. 2006. 93 minutos Dirigida por Caroline Roboh. Ficción

UN DIA EN LA VIEJA SANA. YEMEN. 86 minutos. Dirigida por Bader Ben Hirsi. Ficción

DARFUR DIARIES, Sudán 57 minutos. Dirigida por Adam Shapiro. Documental

DESARME 60 minutos. USA. Un documental independiente. realizado por Mary Wareham y Brian Liu.

TOTAL DENIAL. Birmania. 2006. 60 minutos. Dirigida por Milena Kaneva. Documental

EL FUGITIVO O LAS VERDADES DE HASSAN, un refugiado Irani. Iran. 52 minutos.
Dirigido por Jean- Daniel Lafond.

AL OTRO LADO. Mejico . 90 minutos. Dirigido por Gustavo Loza. Ficción

EL CLUB DE LOS CHAMPIÑONES. Japón. 34 minutos. Premio especial de la Academia de
Cine Americano, mejor corto oscar 2006. Dirigido por Steven Okazaki.

LAS RATAS DEBAJO. 105 minutos. Cuba- USA. 2006. Dirigido por Agustín Blázquez.
Documental.

LA TERCERA VIDA. RUMANIA- BELGICA. Dirigido por Vanja d’Alcantara y Carmen Pérez- Lanzac. 50 minutos. Documental

27 de Febrero. 30 minutos. SAHARA- CATALUNYA. Dirigido por Lidia Rodriguez y Rafael del Moral. Producido por : Regidoria de Civisme, Inmigració, Cooperació i Drets Civils de l’Ajuntament de Gavà.

DONDE COMIENZA EL CAMINO. 81 minutos. 2005 Dirigida por Hugo Groso. Selección
Oficial del Festival de Cine de la Habana. Documental.

FRIENDSHIP VILLAGE. 51 minutos. Vietnam- Estados Unidos. Dirigida por Michelle Mason. Documental.

TRUDELL.80 Minutos. USA. Dirigida por Heather Rae Docuficción.

EL FUTURO DEL ALIMENTO. USA. 50 minutos. Documental. Colectivo

CAMDEN 28 .70 minutos. USA. Dirigido por Anthony Giacchino.

EL INMIGRANTE. MEXICO- USA. 90 Minutos. Dirigido por John Sheedy.

MUERTES INDEBIDAS. 90 minutos. ARGENTINA. Dirigida por Rubén Plataneo

DUELO CON EL DIABLO

1000 MUJERES Y UN SUEÑO. 55 minutos. Dirigida por Gabriela Neuhaus y Angelo
Scudeletti, rodada en más de 20 paises.

MONTAÑA DE LUZ. 60 minutos.Burundi, Burkina Faso, Eritrea, Gambia, Ghana, Guinea Bissau, Guinea Conakry, guinea Ecuatorial, Lesotho, Maili, Namibia, Niger, RASD, Botswana, Chad, Gabón, Tanzania, Zimbabwe, Sierra Leona, Ruanda. Dirigida por Guillermo Centeno.

EL SUEÑO DE ENMANUEL. 80 minutos. Ghana. Narrada por Oprah Winfrey y Dirigida por Lisa Lax.

30 Derechos Humanos. 60 minutos. Rodada en más de 40 paises. Dirigida por Youth for Human Rights International.

SOLO SUEÑOS. 50 minutos. Egipto- España. Dirigido por Armal Ramsis. Documental.
Centenario de la No-Violencia. Colección de 34 piezas de diferentes autores que revelan toda la trayectoria del movimiento de Gandhiano de la no- violencia. Desde spots, hasta filmaciones de la época.

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Películas y cine en la EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

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CINE para la convivencia.

STES-i se convierte en la primera fuerza sindical en la enseñanza pública

En las Elecciones Sindicales en la enseñanza pública celebradas el 30 de noviembre, los Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (STES) han conseguido ser la primera fuerza sindical en el conjunto del Estado. En total STES ha obtenido 380 delegados frente a los 376 de CCOO, 272 de ANPE, 230 de UGT y 215 de CSIF. (*)

Los STES queremos agradecer al conjunto del profesorado su participación en estas elecciones y queremos agradecerles la confianza que han depositado en nuestro modelo sindical, pues nos han convertido en la primera fuerza sindical del Estado. Nuestra intención es la de no defraudarles: continuaremos con la lucha para dignificar la tarea de enseñar y para mejorar las condiciones de trabajo del profesorado. Igualmente, será nuestra tarea prioritaria la defensa decidida de la escuela pública y laica y de la educación entendida como derecho universal frente a quienes pretenden convertirla en un mercado.

Los STES seguimos siendo la primera fuerza en la mayoría de los territorios, como la Comunidad Valenciana, Islas Baleares, Islas Canarias, Asturias, Cantabria, Cataluña, Castilla y León, Melilla…, habiendo experimentado subidas significativas en comunidades como Galicia o Murcia.

El refrendo mayoritario del profesorado a las candidaturas de los STES supone un apoyo claro a la escuela pública y su profesorado y refleja la preocupación del mismo con respecto al proyecto de estatuto docente, cuyo contenido plantea una serie de incógnitas y una amenaza clara de retroceso laboral y profesional.

Confederación de Sindicatos de Trabajadores
y Trabajadoras de la Enseñanza – Intersindical

Estatal:

Carretas, 14-7º E-F 28012 Madrid Telf: 915322264
Fax: 915322280

Y en Madrid:

Plaza Tirso de Molina, 5, 5º Derecha 28012-Madrid

Telf: 91-3691717 91-3692152 91-4202370

Fax: 91-3691592

stes@stes.es – www.stes.es

SECRETARIADO CONFEDERAL, STES 1-12-06

* Datos provisionales a las 0:50 h del día 1 de diciembre