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— 2ª Sesión para febrero —

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La sesión de hoy la vamos a dedicar a reforzar la comunicación:

1.-Dictar dibujo

Debemos prestar atención al número ya que si hay demasiadas parejas tendrán dificultad para escucharse. Es conveniente nombrar a algunas personas para que actuen como observadoras y eso permitirá reducir el número de las personas que dibujan.

2.- Dibujitos

Es posible que estas dos dinámicas sean demasiado largas para una sesión de una hora. Necesitaríamos como mínimo dos. Siempre recomendamos que se hagan las sesiones con tranquilidad. Que se de tiempo para una evaluación ordenada, buscando ver cómo se han sentido y qué situaciones reales se pueden parecer a lo vivido.

Según sea el grupo y según sea el tiempo que tengamos, comenzar y terminar con un juego de distensión ayuda a crear muy buen ambiente.

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— 1ª Sesión para febrero —

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Seguimos con la tarea de cohesionar al grupo al tiempo que les damos la oportunidad de crear un tipo de relaciones basadas en la comunicación y el respeto a la diferencia. Si este tipo de relación vale para el aula será también un modelo para sus relaciones con los otros grupos sociales que forman parte de su vida diaria.

Poco a poco vemos como van despertando su capacidad crítica y se muestran más sensibles y conscientes ante situaciones que a principio de curso no habrían tenido ningún significado en esta edad.

Sin haberlo propuesto muy directamente hemos hablado ya de conflictos en el aula, conflictos en su grupo de amistades, conflictos en la familia y conflictos en el mundo. Si queremos que sean protagonistas en todos estos entornos debemos primero provocarles el sentimiento de pertenencia y después autoafirmarles en esa capacidad que tienen para intervenir y transformar situaciones que no son de su agrado.

Han tenido la oportunidad de sentir en «su propia piel» situaciones que producen desagrado. Esto es el enfoque socioafectivo. Ahora se trata de no querer para el resto del mundo situaciones que a ti no te gustaría vivir. Tenemos todavía mucho curso por delante. No hemos hecho nada más que empezar.

Si alguna de las nuevas visitas de EducaRueca se incorpora en estas sesiones al proyecto que estamos creando, debemos recordar que esto de trabajar valores tiene un ritmo que es muy importante seguir. Si ya nos conocemos, nos estimamos, nos comunicamos, conocemos nuestras diferencias y las empezamos a respetar, estaremos en el momento de poder empezar a cooperar y en el momento de querer solidarizarnos con otras personas que no han nacido en situaciones tan favorables como las que en este «primer mundo» podemos disfrutar.

Y ahora, vamos al contenido práctico de la sesión.

Los puntos anteriores los podemos utilizar como una pequeña evaluación intermedia del proceso para ver si hay empatía con nuestra visión.

Hoy, además, os proponemos la dinámica:

El naufragio

Una hora, en ocasiones, no es suficiente para que la dinámica se haga como hemos propuesto en la actividad. Respetar los tiempos y continuar en otra sesión si no se ha acabado, dará mejores resultados que obligarles a tomar una toma de decisiones nada consensuadas.

Cuento – La cenicienta que no quería comer perdices

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Un breve cuento donde poder reflexionar sobre muchos temas: genero, diversidad, autoestima, toma de decisiones, prejuicios, … En definitiva toda una joya para divertirse trabajando valores.

Myriam Cameos Sierra y Nunila López Salamero son las autoras del cuento. A ellas les agradecemos su esfuerzo por hacernos pensar de una manera tan creativa.

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwikxZ-P-NyBAxWKVaQEHRQuBDUQFnoECDcQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.mujeresenred.net%2FIMG%2Fpdf%2Flacenicientaquenoqueriacomerperdices.pdf&usg=AOvVaw10HY18oNJB3yyc9gXoVAz-&opi=89978449

Visto en: http://www.sindinero.ning.com

Y no os perdáis la versión radiofónica del cuento:

La Cenincienta que no quería comer perdices I

La Cenincienta que no quería comer perdices II

— 1ª Sesión para enero—-

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Hacemos un círculo, con el menor movimiento posible que a estas alturas del curso nos irá resultando cada vez más sencillo y abriremos un debate para en un principio ver qué recuerdan de las dinámicas que llevamos hechas en este curso.

1.- Los dos burros

2.- La Gran Mansión

3.- Evaluación de las sesiones: Será conveniente volver a recordar alguna de las dinámicas en las que hemos participado y evaluar lo que recuerdan.

¿Cómo se sienten en este momento? ¿Recuerdan haberse sentido de algún modo especial en alguna de las dinámicas que hemos realizado? ¿Qué se ha hecho muy bien? ¿Qué se podría mejorar? ¿Qué dinámica les gustaría repetir? -Apuntamos la sugerencia para el siguiente trimestre. ¿Qué temas han faltado? ¿Cómo ven la cohesión del grupo? ¿Ven si va surgiendo un espíritu cooperativo? ¿Se sienten bien en el grupo? …

Las preguntas tratarán de sacar a la luz todo lo bueno que el grupo ha sido capaz de crear y dejarán abierta la puerta para seguir intentando mejorar esos conflictos que aún están sin regular.

— 2ª Sesión para diciembre —

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La lluvia de ideas nos dará una buena herramienta para ese análisis de lo que ha pasado durante esta primera evaluación:

La pregunta es concreta: ¿Qué queremos mejorar para la 2ª evaluación? Cuanto más concretas sean las respuestas más fácil será ponerlas en práctica y evaluarlas al final de la evaluación.

Si la lluvia de ideas la hemos realizado ordenadamente nos habrá dado tiempo a recoger el mayor número de propuestas en la pizarra. A continuación les pediremos que de esa numerosa y porudcitva «lluvia» se queden sólo con tres cambios. Tres pequeños y concretos pasos que pueden hacer un gran cambio en los resultados.

A la hora de evaluar al profesorado también podemos seguir el mismo proceso. ¿Qué cosas habría que mejorar para facilitar aún más el aprendizaje? -Una buena ocasión para practicar el ser personas positivas y respetuosas pero sin olvidar nuestra capacidad crítica.

Una segunda dinámica que os proponemos está basada en el barómetro de valores.

Las frases que podemos proponer para posicionarnos en el debate son las siguientes:

1.- El castigo es una herramienta útil que favorece el aprendizaje

2.- LXs adolescentes necesitan aprender a desobedecer

3.- La posesión de un título no garantiza un puesto de trabajo luego lo que hacemos aquí no tiene mucho sentido.

4.- Es suficiente estudiar fuerte el día antes del examen, así no se olvida lo estudiado.

5.- ….

Según sean las características de la clase pensaremos en un tipo de frases u otras. Lo importante es que haya una cierta ambigüedad en las frases para que pueda haber distintos posicionamientos y más argumentos para el debate.

¡Qué os sea divertido! Ya nos contaréis…

VII-CIO: Acercar a los padres y madres a la escuela

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Os damos la bienvenida al VII-CIO (Séptimo Claustro Ideal Oficial).

Como no podía ser de otro modo, dado el contenido de la página que alberga esta convocatoria, vamos a iniciar la sesión participando en un juego de rol. Os proponemos que leáis los diálogos representados más abajo y tratéis de poneros en la piel de los diferentes actores.

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LAS MADRES (Y ALGUNOS PADRES) FRENTE A LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE SUS HIJOS E HIJAS

Tutora – Pedro le ha llamado «hijo de p***» al profesor de matemáticas.

Jefe de Estudios – ¡¿Otra más?! – Hay que expulsarle. Se va a ir para un mes a su casa. ¡Ya no podemos aguantarlo más!

Tutora – Ya. Pero si le expulsamos, cuando vuelva estará todavía peor.

Jefe de Estudios – Eso es muy, pero que muy grave. No se puede ir «de rositas». A ese alumno le hemos perdonado ya demasiadas cosas.

Tutora – Pero sabemos que va a estar todo el mes en la calle.

Jefe de Estudios – A mí me da igual. Que le preparen trabajo para todo el mes y que se lo lleve.

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Madre (al teléfono) – Hola, ¿Quién es?

Tutora (al teléfono) – Soy la tutora de su hijo y le llamo para decirle que va a ser expulsado durante un mes.

M – Pero… ¿Qué ha hecho esta vez?

T – Ha insultado muy gravemente a un profesor. Vd. tiene que venir a firmar el informe y recoger al chico.

M – Algo le habrá dicho el profesor. ¡Que parece que todos le tienen manía en ese centro! Además, yo trabajo y no puedo ir por la mañana. Que traiga el papel y ya lo firmaré. ¡Se va a enterar cuando llegue a casa!

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Tutora – Hola Pedro.

Pedro – ¡¿Qué?! ¿Me van a expulsar otra vez? Me da igual. En este centro son todos unos c***

Tutora – Vamos, Pedro… Reconoce que esta vez te has pasado.

Pedro – Y el de matemáticas… ¿Qué? Él se pasa todos los días. Ya me tiene harto. ¡Sois todos iguales!

Tutora – Tienes que llevar este informe para que lo firme tu madre. Mañana lo traes firmado y recoges el trabajo que te van a poner tus profes.

Pedro – ¡Y una «m***»! ¡Yo aquí no vuelvo! Me voy a poner a trabajar.

EVALUACIÓN

¿Cómo creéis que se han sentido los diferentes personajes: tutora, jefe de estudios, madre, alumno,…?

¿Esta escena, o alguna similar, es frecuente en nuestro entorno educativo?

¿Existen alternativas de solución a estas situciones que sean educativas, consensuadas y satisfactorias para todas las partes?

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PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN EN EL VII-CIO

En el contexto educativo actual, ¿nuestra intervención aleja o acerca a la escuela a padres y madres? ¿Cómo lograr la implicación de los padres y madres que más necesitamos que participen?

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Cuento – El elefante encadenado

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Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enrome bestia hacia despliegue de su tamaño, peso y fuerza descomunal… pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye?

Cuando tenía 5 o 6 años yo todavía no creía en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.

Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía… Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.

Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás… jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…

Visto en: http://animacionalaectura.blogspot.com

Más información sobre Jorge Bucay: http://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Bucay

Dinámica – BARÓMETRO DE VALORES

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Dividimos el espacio central en dos partes. Si es posible pintamos con tiza una raya en el suelo como si de una pista de tenis se tratara. Toda la gente se agrupa en el centro. Una persona leerá una frase un tanto ambigua, desde el centro, como si fuera jueza del partido.

Les pediremos que se posicionen totalmente a la izquierda las personas que están a favor del contenido de la frase. Las que están en contra se colocarán totalmente a la derecha.

Comienza el debate. Si alguna persona quiere suavizar su posicionamiento extremo dará un paso al centro expresando sus razones. Otras personas que puedan sentirse convencidas por esta opinión pueden también modificar su posición. Así irán hablando de una en una hasta que toda la gente haya podido participar.

Aquí van algunas frases a modo de referencia pero cada persona que coordina el taller puede aportar las suyas.

– La violencia siempre genera más violencia

– Siempre ha habido guerras y no lo podemos cambiar

– Educar para la paz es educar para la desobediencia

– La única forma de evitar una invasión es la violencia

– Donde hay justicia siempre hay paz

– La noviolencia es “poner la otra mejilla”

– La protesta violenta puede estar justificada por las situaciones de injusticia en la que viven algunos pueblos.

Es mejor no alargar el Barómetro demasiado. Probablemente con dos o tres frases será suficiente para ir escuchando opiniones.
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OTRA VARIACIÓN.

Yo veo el nombre de esta actividad que viene de lo que es un barómetro. Una linea alargada y gaduada.

Así que practico esta dinámica de debate en una sala alargada en la que nos imaginamos una línea recta.

En un extremo está la postura más negativa. En el otro la más positiva.

Digo una frase y cada cual se coloca sobre la línea de manera gradual adecuando su acuerdo o desacuerdo desde el extremo más negativo hasta el más positivo.

A continuación cada cual expresa su opinión explicatoria de la postura.

Quien quiere se cambia de lugar en base a los debates que se van produciendo.

Podemos intentar redactar la frase con una redacción por acuerdo mutuo.

Y repetimos la actividad con otra frase.

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PUEDES ENCONTRAR MÁS TÉCNICAS DE DEBATE EN ESTA CARTILLA DE FUNCIONAMIENTO DE GRUPOS.

Cuento – Albosque te da más.

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Al rayar el alba, el setero sale de su casa con un bastón y una cesta. Toma la carretera y, un rato más tarde, un camino, hasta que llega a un pinar. De tanto en tanto se para. Aparta con el bastón la capa de pinocha seca y descubre níscalos. Se agacha, los recoge y los mete en la cesta. Sigue andando y, más allá, encuentra rebozuelos, oronjas y agáricos.

Con la cesta llena, empieza a desandar el camino. De golpe ve el sombrero redondeado, escarlata y jaspeado blanco, de la amanita muscaria. Para que nadie la coja le da un puntapié. En medio de la nube de polvo que la seta forma en el aire al desintegrarse, plop, aparece un gnomo con gorro verde, barba blanca y botas puntiagudas con cascabeles, flotando a medio metro del suelo(…)


Si pinchas en el título entrarás el enlace con la página «Consume hasta morir» y podrás saber el final del cuento.

http://www.letra.org/spip/article.php?id_article=1430

Dinámica – DAR LA VUELTA A LA SÁBANA

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DAR LA VUELTA A UNA SÁBANA.

Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de ponerla boca a bajo sin salirse de ella.

Analizaremos los diferentes aspectos del proceso de regulación de los conflictos y especialmente en el proceso de toma de decisiones.

FUENTE: Lizbeth. Bogotá, 02

Análisis:

Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas.

¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseñanza? ¿Te consideras de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? ¿Crees en principio que todos los conflictos pueden tener solución?

Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cómo se desarrollaron, cómo se originaron, cómo se resolvieron, . . . .

Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por común acuerdo y volviendo a controlar el tiempo.

Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. ¿Qué influye para que unas veces actúes de una manera y otras veces de otra?

LA PAUSA.

Cuando se nos presenta un conflicto, es importante contar con un ambiente de relajación y serenidad que nos permita abordarlo en las mejores condiciones de objetividad y creatividad. A ese momento lo llamamos PAUSA. Es necesario especialmente al principio pero también podemos colocarlo en momentos críticos del proceso de regulación.

Cada persona y cada situación requiere espacios más o menos largos de pausa, pero sin ella podemos equivocarnos en nuestras decisiones.

Podemos prepararnos para esta fase del conflicto entrenándonos en habilidades de relajación.

¿Podemos practicar la técnica de la PAUSA con la dinámica de DAR LA VUELTA A UNA SÁBANA?

FUENTE del Análisis y LA PAUSA: Programaciones de Emilio Arranz Beltrán