DOMICILIO PRIVADO.
Saverio Constanzo
Pocas películas en los últimos años han sabido aportar de manera tan inteligente un poco de esperanza a la resolución del conflicto palestino-israelí. Narra la historia real de una familia palestina cuya casa es invadida por soldados israelíes por ser un punto estratégico cercano a asentamientos judíos.
Año de producción: 2003. 90min.
Espiga de Plata SEMINCI 2004.
Más información: DOMICILIO PRIVADO
LOS NUEVOS AMOS DE LA ESCUELA
Sólo con ver el índice se descubre que va a ser un libro interesante:
Entre dos épocas
Todos a competir
Competencias y empleabilidad
Ciberenseñanza
La escuela desregulada
Education Business
Cada vez más desigualdades
Por una escuela democrática
Aunque el libro está escrito en plena época Aznar por un autor de origen belga muestra muy claramente la escuela que nos acecha.
Más información: LOS NUEVOS AMOS DE LA ESCUELA
EL CUENTO DE PEPA Y PEPE
Este es un cuento colectivo. Dividimos la clase en cuatro grupos. Cada uno de ellos recibe la consigna de escribir un cuento sobre la vida de uno de estos dos personajes. En total tendremos 2 cuentos sobre Pepa y 2 cuentos sobre Pepe.
No es conveniente que los grupos sean demasiado grandes para que la actividad resulte más participativa.
Cada grupo decidirá quién es la persona que va a ir tomando nota para luego poder leer el cuento a toda la clase.
Los cuentos deben recoger toda la vida, cuanto más completa mejor, desde el mismo momento de su nacimiento. Tendrán toda la hora. La lectura y el debate posterior se puede realizar en la siguiente sesión de tutoría.
Nada más comenzar el debate, lo primero que preguntaremos es cómo se han sentido, cómo ha funcionado la actividad y qué se podría mejorar para el próximo cuento colectivo que escribamos.
Durante el debate sobre las vida de Pepa y Pepe trataremos de que salgan los temas relacionados con sexismo, prejuicios, roles, machismo, incluso si hubiera ocasión, momentos violentos en sus vidas y si esta violencia puede ser considerada violencia de género o no. Podemos buscar paralelismos con algún personaje real que puedan conocer.
Dinámica realizada con el Colectivo Noviolencia y Educación de Madrid.
CADA AÑO SEIS MILLONES DE NIÑOS Y NIÑAS MUEREN DE HAMBRE
Según la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO)
(Fecha publicación por argenpress.info:22/11/2005)
El hambre y unas pocas enfermedades infecciosas curables fueron identificadas hoy como la causa de muerte cada año de seis millones de niños y niñas por la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO).
En su informe anual sobre El estado de la inseguridad alimentaria en el mundo, el organismo de ONU insiste en que ambos factores figuran entre las causas más profundas de la pobreza, el analfabetismo, la enfermedad y la alta mortalidad en los países en desarrollo.
Señala que la gran mayoría de los pequeños fallece debido a enfermedades curables como diarreas, neumonía, malaria y sarampión, y sobrevivirían si sus cuerpos y sistemas inmunitarios no estuvieran debilitados por el hambre y la desnutrición.
FAO lamenta el lento avance hacia el primer Objetivo de Desarrollo del Milenio, la lucha contra la pobreza y el hambre extrema, y su pretensión de reducirla a la mitad en 2015.
En ese sentido precisa que si se mantiene el ritmo actual de reducción de la pobreza en el mundo subdesarrollado, sólo América del Sur y el Caribe alcanzarán la meta de reducir a la mitad las personas hambrientas.
Jacques Diouf, director general de la FAO, comenta en la introducción del reporte anual que la región de Asia y el Pacífico también tiene posibilidades si logra incrementar el ritmo de los avances en los años venideros.
En el caso del Cercano Oriente y Africa, apunta que la prevalencia del hambre es baja, pero está aumentando en vez de disminuir.
Pero en Africa Subsahariana, a pesar de la lenta disminución del índice de desnutrición, se necesitará acelerar considerablemente el ritmo de progreso para la consecución de esas metas.
‘Todavía podemos alcanzar la mayor parte de las metas de desarrollo… pero sólo será posible si se redoblan los esfuerzos y se hacen más eficaces’, puntualiza Diouf.
El funcionario llama a priorizar el desarrollo de las zonas rurales y la agricultura, como medio fundamental de subsistencia de esas regiones.
Cerca del 75% de las víctimas del hambre y la pobreza en el mundo residen en áreas rurales con menos recursos y allí vive la gran mayoría de los casi 11 millones de niños que mueren antes de cumplir los cinco años.
Las zonas rurales también están los 121 millones de pequeños que no acuden a la escuela, las 530.000 mujeres que fallecen durante el embarazo y el parto y ocurren los 300 casos de malaria y el millón de muertes que cobra cada año, agrega el informe de FAO.
Este organismo especializado de ONU, cuya sede radica en Roma, se refiere a la importancia de la alimentación adecuada para romper el círculo vicioso del hambre y la pobreza, y alcanzar los objetivos de desarrollo.
Para ello considera necesario, entre otras, impulsar el crecimiento económico, las inversiones en la agricultura, el buen gobierno, la estabilidad política y la paz, la educación, mejorar la situación de la mujer y las infraestructuras rurales.
Otro aspecto destacado en el documento es el combate contra las enfermedades que, dice, ‘se ceban en los grupos vulnerables’.
En particular, la FAO señala que el VIH/SIDA, la malaria y la tuberculosis son responsables de la muerte de más de seis millones de personas cada año, en particular en Africa Subsahariana, donde se concentran los índices más elevados de desnutrición y pobreza extrema.
Noticia tomada de :argenpress.info
TODAS LAS MAÑANAS, CUANDO LEO EL PERIÓDICO
Poema de GABRIEL CELAYA
Me asomo a mi agujero pequeñito.
Fuera suena el mundo, sus números, su prisa,
sus furias que dan a una su zumba y su lamento.
Y escucho. No lo entiendo.
Los hombres amarillos, los negros o los blancos,
la Bolsa, las escuadras, los partidos, la guerra:
largas filas de hombres cayendo de uno en uno.
Los cuento. No lo entiendo.
Levantan sus banderas, sus sonrisas, sus dientes,
y una belleza ofrece su sexo a la violencia.
sus tanques, su avaricia, sus cálculos, sus vientres
Lo veo. No lo creo.
Yo tengo mi agujero oscuro y calentito,
Si miro hacia lo alto, veo un poco de cielo.
Puedo dormir, comer, soñar con Dios, rascarme.
El resto no lo entiendo
Opinión por Mª José Alés
Todas las mañanas cuando leo el periódico… Así comienza Gabriel Celaya uno de sus poemas. Luego refleja en las estrofas lo que ve en el diario: un paisaje opresivo de banderas y cálculos, de avaricia y partidos, de furias y de guerra…; terminando las enumeraciones y hasta el mismo poema, tras desear quedarse en su agujero oscuro y calentito, con un desconcertado no lo entiendo.
Sin ser Gabriel Celaya, también yo, en ciertas ocasiones, al leer el periódico, desearía quedarme en mi agujero oscuro y calentito; como el poeta vasco, como la ardilla del poema infantil (yo sólo quiero mi tronco de árbol y mi agujero) que de seguro él conocía.
Y es que los contenidos del periódico no han cambiado mucho desde 1900. Abundan las banderas, incluso algunas más; y hasta si te descuidas, te arrean con los mástiles. Páginas y más páginas están llenas de cálculos: Fondos, Renta, PIB, IBEX…; todo muy detallado para disfrute de bolsillos llenos. Si hablamos de avaricia y pensamos con Marx que es el dinero lo que mueve el mundo, la avaricia subyace en noticias diversas: bodas, separaciones, denuncias, fraudes, ceses… De partidos, estamos bien servidos: políticos, de fútbol…; todos tienen estrellas que cobran, aparentan, discuten y juegan muchas veces con el sufrido público. La furia está presente cada día: robos, asesinatos, violencia callejera… Guerras, hay unas cuantas: de aquellas en que estamos implicados, nos informan nuestros corresponsales ampliamente; de otras, sólo sabemos cuando los muertos llegan al millar (hay muertos de primera y de segunda).
En lo fundamental, la prensa no ha cambiado demasiado en los últimos tiempos. Siguen prevaleciendo las noticias macabras, negativas, oscuras, “impactantes”… Hay que hacer un esfuerzo para ser objetivo y buscar la belleza, la bondad, la ternura…; todo lo que no “vende”, pero que espera fuera, fuera del agujero oscuro y calentito.
Y es que aunque no entendamos, al leer el periódico, el porqué de la furia, la avaricia, la guerra…; ni tampoco alcancemos a entender por qué son ésas las noticias que muestra; mejor es conocer y preguntarse que no saber de nada, que no analizar nada. Como la ardilla, que tan sólo quiere su agujero concreto en su tronco de árbol, permaneciendo ajena a que, además del suyo, existen otros bosques con árboles y troncos repletos de agujeros en los que viven… ¡ardillas como ella!
Opinión Publicada en Ibinoticias.com el 02 octubre 2003
SAQUITOS DE LEGUMBRES
Todas las personas que forman el grupo se desplazan libremente por el aula con algo en la cabeza, un estuche, una goma, las llaves, algo fácil de sujetar sin usar las manos. Se pone algo de música para que intenten moverse por todo el espacio. Si el ruido supera los límites aceptables nos sentamos nada más comenzar. Es conveniente que la música no sea demasiado fuerte para no provocarles demasiado.
Si hemos tenido que sentarnos porque la actividad no estaba funcionando valoramos si queremos volverlo a intentar y si estamos de acuerdo recomenzamos saliendo de 5 en 5.
Cuando a alguien se le cae el objeto de la cabeza se inmoviliza. Otra persona tiene que acercarse, agacharse y volvérselo a colocar sin dejar caer su propio objeto y por supuesto sin sujetarlo con las manos.
Esta dinámica que parece tan simple refuerza valores de autoestima (si formo parte de un grupo en el que me lo paso bien es que estoy bien conmigo mism@; cooperación, salvando de la inmovilización a personas que han dejado caer su “saquito de legumbres”; de distensión, antes de una actividad más profunda; de comunicación, ya que tienes que entrar en contacto con otras personas del grupo; etc…. pero sobre todo, si funciona con el control del ruido necesario para un aula crea un estupendo ambiente de grupo.
Es muy posible que alumnos o alumnas de 2º de la ESO decidan que no quieren salir. Es necesario echar mano de todas las habilidades para convencerles, sin forzarles, para que no sirva de precedente en otras actividades. Si no se puede hacer con toda la clase es mejor no hacerlo y tener una asamblea para debatirlo.
Es cierto que ésta no es una actividad de principio de curso, se puede intentar sin problemas al final del primer trimestre cuando todavía hay mucho trabajo por hacer pero ya se conocen lo suficiente.
DISCIPLINA MILITAR EN LAS AULAS
J. Rada / D. Fernández
Las comunidades están aplicando medidas más duras para disminuir la violencia en los colegios. La nueva Ley de Menor permitirá ordenes de alejamiento para los alumnos acosadores.
¿Falta disciplina en los colegios españoles? Después de analizar las últimas medidas que están tomando las comunidades para mejorar la convivencia y disminuir la violencia en las aulas, la respuesta parecer ser clara: sí.
Para el Ministerio del Interior la situación también es preocupante. Hace unos días anunció la puesta en marcha en enero de un plan para reforzar la presencia policial en los alrededores de colegios e institutos. El objetivo, combatir el tráfico de drogas y las pandillas juveniles en los centros educativos.
NUEVAS MEDIDAS
Valencia: Plan Previ (prevención de la violencia en las aulas). Empujones, collejas, motes…cualquier manifestación de violencia queda reflejado en un registro del Gobierno regional.
Murcia: El año que viene se endurecerán los castigos. Dañar las instalaciones supondrá la expulsión durante cinco días. Agredir a compañeros y profesores y falsificar documentos académicos se castigará con un mes fuera.
Andalucía: Los colegios están obligados a avisar a los padres si sus hijos faltan.
Madrid: La Policía Municipal tiene agentes tutores en los centros más conflictivos. El Gobierno regional no ha puesto en marcha ningún tipo de medida excepcional.
País Vasco: Más profesores en los recreos, «el momento más propicio para el acoso», según el Gobierno vasco, que ha abierto la web www.ikasle.net/ para asesorar a alumnos y padres.
Cataluña: El próximo año la Generalitat pondrá en marcha una campaña de sensibilización para prevenir casos de violencia en los colegios. También facilita el cambio de centro a los alumnos que sufren acoso.
El 3% de los alumnos
SUFRE ACOSO
El 3% de los alumnos de la ESO (12-16 años) sufre acoso escolar o bullying, según un estudio del centro Reina Sofía. La mayoría de las víctimas son chicas (el 60%). Otro 8% reconoce que suele agredir a sus compañeros. El 90% de los acosados, no obstante, no calla: se lo dice a profesores o padres.
Nueva ley: ORDEN DE ALEJAMIENTO
El Consejo de Ministros ya ha aprobado en su fase inicial la reforma de la Ley del Menor, que aún debe ser refrendada por el Parlamento. Una de las novedades es que el juez podrá dictar una orden de alejamiento para que al alumno acosador no se pueda acercar a la víctima.
Dónde asesorarse Y DENUNCIAR
SOS Bullying, servicio creado por la Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza (93 301 29 13) y en la comunidad de Madrid, en la web www.acosoescolar.info, una iniciativa del Defensor del Menor.
¿Aquellos maravillosos años? La escuela, década a década
Lisa Valero (década de los 50-60)
«El trato siempre era de usted»
«Yo estudié en un colegio de monjas, llamado Loreto. Era una educación muy rígida, el trato siempre era de usted, pero no existía un castigo físico. Se trataba mas bien de un sistema de puntos, que se renovaba cada semana. Cuando una superaba sus puntos de castigo la enviaban al ropero para ayudar a las monjas, y te ponían un cero en todas las asignaturas de la semana. También te dejaban sin recreo al mediodía. Los profesores se implicaban más en los asuntos entre los chicos, eso es cierto, cuando se peleaban unos con otros en el recreo».
Sergio González (Década de los 60-70)
«Te daban muchos capones »
«Estudié en un colegio de curas, y la verdad, lo pasé mal. Los castigos consístían en capones o te tiraban de las patillas. Había mucha disciplina, pero no centrada tanto en el estudio, sino en cumplir sus normas de cara a la galería. En cuestión de enseñanza de idiomas era fatal, su fuerte consistía en la geografía y la historia. Para mí, que era tímido, el ambiente era demasiado opresivo. Además, no veías a una chica en la vida. Cuando alguien se portaba mal, naturalmente, pagaban justos por pecadores. El ambiente entre los chicos, eso sí, no era tan brutal como ahora».
Raquel Acuña (Década de los 80-90)
«No se te ocurría faltar al respeto»
«Fui a un colegio de monjas. Es cierto que era estricto, pero a nivel académico te inculcaban más conceptos que en otras escuelas. A pesar de todo, no eran muy estrictos con la religión, ya que yo era atea y no tuve ningún problema. Quien levantaba la voz contra una profesora era expulsado. En aquella época no se te ocurría enfrentarte a un profesor, como ocurre ahora, había más respeto. Creo que ello se debe a que fuimos una generación criada por nuestras madres».
«Prefiero la cárcel antes que ir a la escuela»
Quien habla así es Josep, un chaval leridano de 15 años. Durante mucho tiempo repitió esta frase a su madre, que creía que sólo era una excusa de su hijo para no ir al colegio. La verdad era muy distinta. Josep vivía su particular calvario: era acosado por varios de sus compañeros.
La trágica historia de Josep es pieza clave en el libro del periodista Javier Ricou, Acoso escolar (RD Editores). Ricou analiza las causas y las consecuencias del bullying. «Siempre ha habido acoso escolar. Lo que pasa es que ahora los jóvenes son más crueles porque la sociedad que les sirve de modelo es más cruel. Todos somos responsables: padres, profesores y medios», explica a 20 minutos.
GUÍA SOBRE EL ‘BULLYNG’
– Síntomas: Cambios en el estado de ánimo del chaval. Se muestra huidizo, con ansiedad, de mal humor. Evita salir a la calle. Finge enfermedades para no ir al colegio. Apenas tiene amigos para su tiempo de ocio.
– Consejos si eres víctima: Comunicar cuanto antes el maltrato, tanto a los padres como a la dirección del centro educativo. Si no eres víctima, pero eres testigo, hay que pedir ayuda. El silencio perpetúa el acoso.
– Consejos para los padres: Lo peor que se puede hacer es minimizar el problema pensando que es cosa de chicos. Nunca hay que desconfiar de lo que dice vuestro hijo. Si asegura que es acosado, acudid al profesorado.
CIENCIA Y RELIGIÓN
Somos un grupo de docentes de todos los niveles educativos que estamos muy preocupados por el bajo nivel cultural en nuestra sociedad, los altos índices de fracaso escolar y la proliferación de telebasura.
Para salir de esta situación queremos traspasar los muros de las escuelas, los institutos y las universidades, llevando la cultura y la educación a ámbitos en los que hasta la fecha hemos estado ausentes, en los que nuestra dejadez ha privado a muchos ciudadanos del derecho universal a la cultura.
Como primer paso, queremos llegar a un acuerdo con las autoridades eclesiásticas para que nos cedan un diez por ciento del tiempo de las misas con el fin de que profesores especialistas en las distintas disciplinas puedan llegar más fácilmente a los creyentes mediante breves intervenciones didácticas.
Estamos estudiando cuál sería el momento idóneo para insertar en las misas contenidos científicos y culturales, tal vez inmediatamente después de la consagración o justo antes del padre nuestro.
Está claro que algunos feligreses podrían, con razón, objetar que ellos no tienen porqué aumentar sus conocimientos ni su cultura, ya que acuden a misa con el sólo fin de orar y escuchar la palabra de Dios.
Para solucionar este problema, y aunque pudiera parecer inconstitucional, a la entrada a la Iglesia les haríamos rellenar un formulario para que manifestaran su preferencia por la religión o la cultura.
Una vez identificadas estas personas, podrían abandonar en el momento adecuado la nave principal de la Iglesia y reunirse en las capillas laterales, la cripta o el salón parroquial. Con el fin de evitar agravios, estas personas podrían recibir durante ese rato charlas de carácter no cultural ni educativo pero muy relacionadas con los contenidos que se estén impartiendo en ese momento al resto de los fieles desde el altar.
Por ejemplo, los feligreses que no quieran repasar la tabla periódica, estudiarán los efectos perniciosos de los colorantes alimentarios, los que no quieran hacer ejercicios de educación física podrán ver un documental sobre la obesidad, y los que no quieran repasar los verbos irregulares ingleses podrían estudiar estadísticas sobre la importancia de hablar idiomas en el mundo moderno.
Los obispos nos han adelantado que no habría problema en computar el tiempo de cualquiera de estas actividades como tiempo equiparable al dedicado a escuchar la palabra de Dios, a la oración, a la contemplación, la penitencia o a la caridad y en ningún caso podrá discriminarse el acceso a la salvación eterna a los fieles en razón a sus preferencias religiosas o educativas.
Tampoco han puesto la más mínima objeción a la aparente contradicción derivada de que el contenido de las misas esté basado en la fe y las creencias, en contraste con la naturaleza científica y académica de los contenidos que habitualmente impartimos en las aulas.
En un primer momento, las clases se impartirían sólo durante las misas obligatorias de los domingos y fiestas de guardar, para más adelante extenderse a otros actos religiosos de asistencia no obligatoria como bautizos, bodas, comuniones, funerales, ejercicios espirituales, ordenaciones sacerdotales e incluso ceremonias de canonización o beatificación.
Pero, ¿de dónde saldría el dinero para pagar al profesorado que trabaje los domingos?. Sin duda alguna de los donativos que los fieles depositan en los cepillos, del porcentaje de impuestos destinados al sostenimiento de la Iglesia Católica o, en general, de los presupuestos de la Iglesia.
Para garantizar la calidad de las enseñanzas impartidas, nuestra asociación gestionaría directamente el dinero aportado por la Iglesia y con él contrataría a profesores de sólida formación pedagógica y científica que se encargarían de impartir las clases durante las misas.
Naturalmente, dado el carácter eminentemente laico de las clases, no dudaríamos en despedir fulminantemente a aquellos profesores que no mantuvieran una coherencia laica entre su vida profesional y personal haciendo cosas como casarse por la iglesia, acudir a misa semanalmente o participar en cualquier tipo de actos religiosos.
Finalmente, llevaremos nuestras negociaciones hasta el mismo Vaticano, con cuyas autoridades firmaríamos un Concordato que garantizara la continuidad de nuestra noble tarea docente en las iglesias durante los años venideros.
PARÁBOLA DEL HOMBRE CON LAS MANOS ATADAS
Érase una vez un hombre que vivía como todos los demás. Un hombre normal. Tenía Cualidades positivas y negativas. No era diferente.
Un día, llamaron repentinamente a su puerta, cuando salió se encontró con sus amigos. Eran varios y habían venido juntos. Sus amigos después de mantener una larga y amistosa charla con él, le ataron los pies y las manos para que no pudiera hacer nada malo (pero se olvidaron de decirle que así tampoco podría hacer nada bueno). Y se fueron dejando un guardián a la puerta para que nadie pudiera desatarle.
Al principio se desesperó y trató de romper las ataduras. Cuando se convenció de lo inútil de sus esfuerzos, intentó, poco a poco, acostumbrarse a su nueva situación.
Poco a poco consiguió valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos. Hubo un día en que consiguió liar y encenderse un cigarrillo, y empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres.
Pasaron muchos años, y el hombre comenzó a acostumbrarse a sus manos atadas. Mientras tanto su guardián le comunicaba, día tras día, las cosas malas que se hacían en el exterior los hombres con las manos libres (pero se le olvidaba decirle las cosas buenas que también hacían los hombres con las manos libres)
Siguieron pasando los años y el hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas, y cuando, el guardián le señalaba que gracias a aquella noche en que entraron a atarle, él, el hombre de las manos atadas no podía hacer nada malo. ( pero se le olvidaba señalarle que tampoco podía hacer nada bueno).
El hombre comenzó a creer que era mejor vivir con las manos atadas. Además, ¡Estaba tan acostumbrado a las ligaduras…!
Pasaron muchos años, muchísimos años más…, un día sus amigos sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las ligaduras que ataban las manos del hombre.
-“¡Ya eres libre!”, le dijeron.
Pero habían llegado demasiado tarde, las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas y, aunque así, con las manos libres ya no podía hacer cosas malas, tampoco podría ya hacer cosas buenas.
Autor desconocido/a