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Mis memorias

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I.- OBSERVACIONES GENERALES

Basta con analizar los resultados para comprobar que el aprendizaje en la mayor parte de los cursos del primer ciclo de la ESO ha sido claramente insuficiente.

Por lo que yo veo, ni lo que se dijo el curso pasado al respecto ni lo que se ha dicho en la primera y la segunda evaluación ha producido intervención alguna en ningún sentido. Dudo que estas reflexiones que escribo tengan un efecto diferente. Se dice que “locura” es hacer una y otra vez lo mismo esperando resultados diferentes. En esas estamos.

Como parece ser que el tipo de agrupamiento es algo firmemente decidido por el equipo directivo tras escuchar a las jefaturas de departamento me limitaré a aceptar los resultados como producto de esta pedagogía excluyente. Los procesos educativos que segregan, favorecen la desigualdad y no generan motivación si no se encuentra un modelo positivo de referencia dentro del aula. A un grupo numeroso de chicos y chicas se le ha privado de un espacio natural y equilibrado que representa al barrio en el que viven y ha estado sometido a un nivel de disrupción alto, imposible de regular sin más medidas a nuestro alcance que las represivas como son partes y expulsiones.

Si la decisión sobre el tipo de agrupamiento que se va a realizar en el centro la tomase el profesorado interino y provisional que es el encargado de impartir la mayor parte de los cursos en este primer ciclo estoy segura que optarían por una enseñanza más heterogénea y justa.

La principal ayuda educativa que se le da a un alumno o alumna la recibe de sus compañeros a través de las actividades comunes. ¡El alumnado segregado está condenado de antemano a cumplir las expectativas que se le han pronosticado! La desmotivación, el bajo rendimiento y el absentismo se convierten en algo generalizado y contagioso.

Es cierto que no podemos pretender enseñar un mismo nivel de conocimientos a todo el alumnado de un determinado curso. Dentro del grupo se ha de ofrecer la posibilidad de una enseñanza individualizada atendiendo a la diversidad del alumnado que forma ese grupo. Al no existir desdobles el intento por enseñar un idioma de forma personalizada, activa y participativa es casi imposible. No obstante hay formas de aprendizaje cooperativo, de alumnado-tutor, de refuerzos personalizados basados en nuevas tecnologías, etc., que podrían facilitar en alguna medida nuestra tarea. Cualquier intento de innovar en estos grupos desfavorecidos ha sido vano. Sólo he sido capaz de desarrollar interés por aprender en el alumnado que ya venía al centro con motivación para el aprendizaje. Del resto se puede decir que se fue en el mismo o peor estado del que llegó.

Ante el alto nivel de conflictividad de estos grupos con una mayoría homogénea desfavorecida tanto social como económicamente, es necesario poner en práctica técnicas de tutoría que favorezcan la cohesión grupal y la convivencia. Con frecuencia las permanentes faltas de respeto al profesorado y al resto del grupo hacían imposible la comunicación dentro del aula. En la sala de profesores se oía en más de una ocasión relatar hechos en los que algunos alumnos se negaban a seguir las directrices del profesor o profesora sin poder echar mano de ninguna medida educativa.

Atender las necesidades del alumnado no ha podido ser una prioridad. Tal demanda puede ser observada únicamente si el trabajo docente se realiza de forma conjunta y estructurada hasta el más mínimo detalle. Este trabajo no puede dejarse a la improvisación y libre decisión de cada uno de los profesores o profesoras que pasan por el aula.

La posibilidad de educar y además enseñar inglés tiene que darse al mismo tiempo. Si no lo hacemos los resultados no serán nunca satisfactorios.

Merece la pena mencionar también que el único grupo de los que yo he impartido que ha obtenido excelentes resultados académicos no puedo considerarlo un proceso positivo. El alto nivel de competitividad, el obsesivo interés por una nota elevada y una cierta falta de solidaridad entre el alumnado han impedido el ambiente sereno y motivador que ha de darse en todo proceso de apendizaje.

II.- CONTENIDO

En cierta medida sí he trabajado los contenidos que había programado lo cual no quiere decir que se haya producido la asimilación de dichos contenidos. En ningún momento podía imaginar las dificultades que me íba a encontrar en aquellos grupos que han alcanzado un fracaso escolar muy superior al 30%. El alto índice de absentismo, la falta de motivación y de respeto al normal funcionamiento del aula, la desmotivación por el trabajo personal, el alto número de alumnos en cada aula, la irregular asistencia mencionada y la absoluta disparidad de competencias entre el alumnado (con mayoría en riesgo de fracaso escolar) han dificultado el proceso de aprendizaje generando unos índices de fracaso por encima de la media de la Comunidad.

MEDIDAS DE MEJORA

.- Agrupamiento heterogéneo procurando que el alumnado disruptivo, de compensatoria e integración este repartido por igual entre todos los grupos.

.- Habilitar espacios específicos para la reeducación del alumnado que permanentemente impide el normal funcionamiento del aula.

.- Activación del programa de mensajería de AFDI para comunicar a padres y madres el absentismo en el mismo momento en el que se produce.

.- Sesiones de tutoría destinadas a favorecer la cohesión grupal y la regulación de conflictos. Programas de mediación y de alumnos ayudantes que faciliten esta regulación.

.- Reforzar el programa PROA con otros propios del centro para posibilitar que el alumnado esté acompañado cuando tiene que hacer estas tareas.

.- Mejorar la dotación de los equipos informáticos para que la aplicación de programas basados en nuevas tecnologías pueda ser real y suficiente para todo un grupo/clase.

.- Favorecer la tutoría compartida para que el alumnado de compensatoria e integración no tenga que estar saliendo permanentemente de su grupo de referencia.

.- Implantación de actividades basadas en trabajo colaborativo entre el alumnado. Es fundamental también promover la designación de alumnado-tutor que pueda enriquecer y enriquecerse con este proceso de aprendizaje inclusivo.

.- Creación de grupos de trabajo que aborden la formación permanente del profesorado dentro del centro con intención de cohesionar las líneas educativas.

.- Creación de un blog de departamento en inglés que motive la participación del alumnado en sus diferentes momentos de aprendizaje. Compartir música, cine, juegos y otros enlaces en general pueden acercar la lengua inglesa de forma más atractiva y creativa.

.- Participación en programas de intercambio con otros centros dentro y fuera del estado para compartir experiencias que puedan lograr mayor motivación en el aprendizaje de otras lenguas.

.- Mejorar el ambiente entre el profesorado a través de actividades lúdicas como puedan ser celebraciones, visitas culturales, debates, intercambio de experiencias, etc., porque un equipo pedagógico que prácticamente no se conoce tendrá más dificultades para trabajar en equipo.

Y por último me queda añadir que, desde mi punto de vista, las reuniones de tutores y de departamento (celebradas con relativamente poca frecuencia o duración) no me han aportado lo que yo espera y necesitaba encontrar para reorientar mi labor educativa. Los debates no se han dado en profundidad y no se han generado alternativas que pudieran desembocar en cambios destinados a una mejora de los resultados.

Os dejo además un enlace con una reflexión que me habría gustado escribir a mí completando estas «memorias»:

http://iessecundaria.wordpress.com/2010/06/28/educacion-y-eugenesia-social/

Umoja, aldea de mujeres

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Es la historia de una mujer, Rebecca Lolosoli, y de una aldea, Umoja, una «success story» de las que gustan por ser tan escasas y no llegar nunca a la primera página de los periódicos.

Hace unos diez años, unas mujeres de Kenia decidieron abandonar sus hogares y fundar una aldea. Sus motivos no eran faltos de peso. Todas habían sido violadas por soldados ingleses, abandonadas por sus maridos y desterradas de la comunidad según una ley muy común para este tipo de delito que quiere que la culpable sea la víctima. Una vez que la nueva aldea estuvo más o menos construida –un par de docenas de casitas de barro y paja dispuestas en círculo en lo alto de una colina cercana a la Reserva Nacional de Samburu, una región de enorme belleza, aunque más o menos abandonada a causa de la sequía y baja productividad–, las mujeres decidieron que allí jamás un hombre sería admitido y que la aldea se llamaría Umoja, que quiere decir “unidad” en Swahili.

Alentada por este primer éxito, Rebecca recorrió las aldeas de los alrededores para hablar a las mujeres de sus derechos y convencer a las apaleadas de que rehusasen toda relación sexual con un marido violento o polígamo. “Las mujeres han de exigir primero su derecho. El respeto vendrá después.” Refugio para las azotadas y lugar de asesoramiento para viudas sin recursos, la aldea da también cobijo a las que, como una niña de trece años, sobrina de la misma Rebecca, deben unirse en matrimonio con un hombre tres veces más viejo. En esta aldea, prohíbida a los hombres, no hay escisión para las pequeñas, no se las casa con viejos y los muchachos ayudan a las mujeres en el trabajo. Hoy, medio centenar de mujeres con sus 150 hijos viven y trabajan en Umoja. Emocionante resultado de la inteligencia, del coraje y de la determinación, aquello que no era sino un refugio de mujeres que comenzaban de cero se convirtió rápidamente en un lugar económicamente viable, próspero, pacífico y, si no temiéramos la palabra, feliz.

La región, una de las más espléndidas de Kenia, está surcada todo el año por autocares cargados de turistas que, empuñando las cámaras, llegan ávidos de artesanía. Las mujeres de Umoja comprendieron enseguida el provecho que podían sacarle a esto, y reciben a los turistas en un campamento muy cómodo, les enseña su centro cultural y venden en la tienda artesanal toda la muñequería que producen y que enloquece a los turistas .
Es aquí donde esta bella historia adquiere un carácter francamente cómico. Los maridos rechazados de la aldea cercana decidieron primero atacar. “Cuando los hombres nos arrojaron piedras decidí hacer caso omiso
–cuenta Rebecca–y preguntarles a las mujeres: ‘¿Estáis bien? ¿Vuestros hijos están bien? ¿Vuestras vacas están bien?”. Entonces intentaron crear un pueblo ahí cerca –digamos a distancia de un tiro de piedra– y copiar las recetas económicas de sus ex compañeras. ¡Ay! “En la comunidad de Samburu sigue siendo la mujer quien trabaja. Se despierta temprano, hacia las tres, trabaja todo el día y se acuesta tarde, hacia las 11 de la noche. El hombre duerme cuando y cuanto quiere. Al despertar reclama su desayuno, saca a veces el ganado del establo y se echa a dormir bajo un árbol. El resto del tiempo juega con sus amigos y exige que se le lleve la comida donde se encuentre”. El resultado era previsible y la aldea competidora fue abandonada.

Al haber fracasado en los hechos, el jefe de esta aldea rival, Sebastián Lesinik, intentó defenderse en el terreno de las ideas: “El hombre es la cabeza. La mujer es el cuello. Un hombre no puede recibir consejo de su cuello… Una mujer no es nada en nuestra comunidad. No tienen la posibilidad de contestar a los hombres o de hablar frente a ellos, tengan o no razón”. Y luego, con filosófica resignación: “Ella está cuestionando lo más profundo de nuestra cultura. Ese parece ser el asunto en estos tiempos modernos… las mujeres que causan problemas como Rebecca.” Pero las cosas tampoco resultan fáciles en el terreno de las ideas. Es así que otros grupos lograron presentar en el parlamento de Kenia proyectos de ley que prohíben los matrimonios abusivos y la mutilación genital y condenan la violación.
Centenares de mujeres viudas de maridos víctimas del sida se agrupan en torno de Margaret Auma Odhiambo, otra heroína que las defiende. En la vecina Uganda, miles de mujeres luchan contra la poligamia, fuente incontrolada para la propagación del sida. En el parlamento de Ruanda, país mártir de un genocidio con 800.000 víctimas, las mujeres ostentan hoy el 49% de los escaños. En Níger, las mujeres luchan por entrar en la política y piden la posibilidad de presentarse en las presidenciales: “Los hombres no han sabido gobernar correctamente este país”, explican.

Sin dudas, queda mucho camino por hacer, aunque sea en Derecho consuetudinario. En este continente tan paradójico, las africanas proveen el 70% de la producción de alimentos, pero no disponen de ningún derecho a bienes raíces, prerrogativa de los hombres. En Zambia, la mayor parte de las viudas tiene vedado el acceso a las tierras de familia. En Swazilandia, las mujeres no pueden ser propietarias de tierras por ser menores ante la ley. En Kenia, la ley estipula que hombres y mujeres tienen los mismos derechos en cuanto a la herencia, pero cuando un hombre muere sin testamento, lo que suele ser el caso general, la transmisión de la tierra se rige por la ley consuetudinaria del grupo. En la práctica, estima un estudio de Naciones Unidas, las mujeres no tienen ningún derecho en cuestiones de herencia.
“Estamos al principio de algo importante para las mujeres de África”, dijo Margaret Auma Odhiambo, de Kenia.
¡Insh’ Alá!

Nicole Thibon es periodista.

Ilustración de Miguel Ordoñez

Fuente original: http://blogs.publico.es/dominiopublico/1342/umoja-aldea-de-mujeres
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Visto en: http://lasdel8.blogia.com/

III ENCUENTRO “GENERO”

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REDESCUBRIENDO EL GÉNERO LAS MUJERES Y EL PODER. LOS HOMBRES Y EL AMOR Los últimos cien años muestran el recorrido de las mujeres en su camino hacia una mayor igualdad, en las vidas personales, familiares, profesionales, sociales… una igualdad aún no lograda. Los hombres, todavía en minoría, inician un camino de transformación. De verse en lugares de privilegio a comprenderse en sus carencias. Mujeres y hombres ya no queremos vernos reflejadas en la imagen que éste sistema socioeconómico (patriarcal) nos devuelve, sobre quienes deberíamos ser y de cómo deberíamos actuar e interactuar. Ya tenemos suficientes datos del dolor, la soledad, la injusticia… Queremos explorarnos en dos ejes Las mujeres y el poder… poder para hacernos nuestras vidas, para participar donde y cuando queramos, ser reconocidas con todo nuestro potencial en todos los espacios. Los hombres y el amor…amor para reconocerse y reconocer al otr@, para expresarse y concretarse en el mundo, también a través de sus lazos, de sus sentimientos y emociones, de su amor. Y también en nuestros respectivos privilegios. Cuales son, como los usamos y para que, ¿somos conscientes de ello o los privilegios nos poseen sin que tengamos el menor control sobre ellos? Descubrir nuevos caminos desde los que construir nuestras vidas. Soñamos con dejarnos ser diferentes e iguales, integrarnos como personas en un camino de plenitud personal, creadoras de una comunidad humana diversa, capaz de gestionar las diferentes personas y grupos, en armonía con todas las naturalezas… en armonía con el planeta. Este encuentro quiere dar espacio para escuchar diferentes voces, abrir espacios para investigar y descubrirnos, para sentirnos de cerca y de lejos. Construir puentes, escuchar con y desde el corazón, Avance de la programación Talleres de dos días: Jueves 27 y viernes 28: Maternidad/ paternidad El de maternidad lo impartirá Maria Fuentes El de paternidad lo impartirá Rafa Sábado 29y domingo 30 Sexualidad, impartido por Maria Fuentes Taller de 4 días las mujeres y el poder los hombres y el amor Focalizado por hombres del colectivo contracorriente y Bernard Biais, para los grupos de hombres Focalizado por Mauge Cañada y Mabel Cañada para los grupos de mujeres HORARIOS El jueves por la mañana haremos la presentación de todo el taller. El jueves por la tarde a las 16.30h comienzan los diferentes talleres El viernes por la tarde terminan los de maternidad/ paternidad. El sábado por la mañana a las 11h comienza el de sexualidad y termina el domingo a las 13,30h, así mismo el de las mujeres y el poder los hombres y el amor acaba a las 13,30h. El domingo a las 16h haremos el cierre de todo el encuentro. 17,30h. despedida Al realizar la inscripción decir claramente a que taller se desea asistir, todos son por géneros con puestas en común mixtas salvo el de sexualidad que es mixto. INSCRIPCION 60€ (Que da opción a todas las actividades) FECHAS: DEL 27 AL 30 DE AGOSTO 09 LUGAR: COMUNIDAD de LAKABE LAKABE s/n 31439 ARCE – NAFARROA TELF. 948392002 lakabeko (arroba) yahoo.es FORMAS DE LLEGAR A LAKABE: En autobús, COMPAÑÍA CONDA, LINEA ORBAICETA De lunes a jueves a las 14, 30 desde Pamplona en bus hasta 400mtrs. de LAKABE.

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Programa de actividades en Lakabe para verano 09

Libro – Pigmalion en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno

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«… Mire, real y sinceramente, aparte de las cosas que todo el mundo puede lograr (como vestirse y hablar correctamente), la diferencia entre una señora y una florista no reside en cómo se comporten, sino en cómo se las trata. Yo seré siempre una florista para el profesor Higgins, porque él siempre me trata como a una florista, y así siempre lo hará; pero sé que puedo ser una señora para usted porque usted siempre me trata como a una señora y siempre lo hará así.»

G. B. SHAW, Pygmalion

Este libro es un clásico de la pedagogía. «Pygmalion en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno» de R. Rosenthal y L. Jacobson. Ed Marova. 1980. (Publicado por primera vez en 1968 con el título Pygmalion in the classroom.)

A raíz del informe Coleman, en los años sesenta, se empezó a evidenciar con diferentes estudios el efecto del contexto socioeconómico en los resultados académicos de los alumnos. Esto dio origen a muchas reflexiones sobre cómo los sistemas educativos podían trabajar para superar estas condiciones de partida.

En aquellos años R. Rosenthal y L. Jacobson partieron de la idea general de que las profecías se cumplen, por el mero hecho de hacerlas, o por lo menos son un factor que contribuye a ello. A partir de experimentos estadísticos y estudios de casos, demostraron que este fenómeno también se da en educación. Señalaron claramente cómo los alumnos que … Fuente original: http://educacion-orcasur.blogspot.com

Angel de la llave ha colgado en su página su visión del libro. Da unas cuantas pistas a la hora de analizar cómo influyen nuestras expectativas en nuestros resultados. Os lo recomendamos.

Libro – Como dar clase a los que no quieren

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He encontrado esta reseña del libro en la página en la que colabora Angel de la Llave y os la traigo aquí por si todavía no la conocéis:

«Sí hay soluciones mágicas» para enseñar a los alumnos desmotivados. Con esta frase Juan Vaello, trata de inyectar optimismo pedagógico y levantar una cultura de soluciones.

Uno de los últimos libros que he leído es este: «Cómo dar clase a los que no quieren». El título es sugerente porque parece que ofrece respuestas. Y, ciertamente es así y no decepciona en absoluto. El libro tiene mucho sentido práctico, con multitud de consejos a pie de aula. Eso sí señalando con nitidez los profundos fundamnetos que nos ayudan a reelaborar nuestras propias soluciones.

Este libro se basa en un planteamiento de educación socio-emocional que ha desarrollado el autor en otros de sus trabajos.

El texto se organiza enumerando una serie de principios clave sobre los que reflexionar. Para cada uno de ellos arranca con tres cuestiones: Qué hacer, Por qué y Cómo que se responden de una manera clara y concisa.

Las estrategias que se proponen pretenden ser eficaces, sencillas, fáciles de aplicar y formativas,
pues están pensadas para la acción directa en las aulas y dirigidas especialmente a aquellos profesores que se enfrentan a diario a la clase.

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Si queréis saber más sobre el libro en la página que os he mencionado: Educación en Orcasur encontraréis el índice completo del libro y muchas otras cosas interesantes.

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Y por si todavía queréis saber más antes de compraros el libro podéis visitar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ cepco3/spip/spip.php?article70

Cuento – La cenicienta que no quería comer perdices

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Un breve cuento donde poder reflexionar sobre muchos temas: genero, diversidad, autoestima, toma de decisiones, prejuicios, … En definitiva toda una joya para divertirse trabajando valores.

Myriam Cameos Sierra y Nunila López Salamero son las autoras del cuento. A ellas les agradecemos su esfuerzo por hacernos pensar de una manera tan creativa.

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwikxZ-P-NyBAxWKVaQEHRQuBDUQFnoECDcQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.mujeresenred.net%2FIMG%2Fpdf%2Flacenicientaquenoqueriacomerperdices.pdf&usg=AOvVaw10HY18oNJB3yyc9gXoVAz-&opi=89978449

Visto en: http://www.sindinero.ning.com

Y no os perdáis la versión radiofónica del cuento:

La Cenincienta que no quería comer perdices I

La Cenincienta que no quería comer perdices II

— 3ª Sesión para noviembre —

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Autoafirmación-autoestima y comunicación libre de prejuicios serán los valores a trabajar en esta sesión.

1.- Los 5 sentidos


2.- Escucha pasiva

3.- El elefante y los 6 sabios

Según la edad y el nivel de cohesión que va desarrollando la clase veremos si nos da tiempo a hacer una dinámica, dos o incluso las 3. Desde Educarueca os proponemos 3 sólo a nivel orientativo. Somos conscientes que en muchas ocasiones una bien hecha, con silencio y tanquilidad puede ser más que suficiente y dejaremos las otras dos para las sesiones siguientes.

Seguimos esperando vuestros comentarios, vuestras sugerencias, vuestras versiones. ¿Sirven o no sirven las dinámicas? ¿Mejora progresivamente el nivel de cohesión grupal, retrocede o no muestra cambio alguno? Somos conscientes de que la propuesta que os hacemos desde esta página no es fácil. A pesar de ser dinámicas trabajadas a lo largo de muchos cursos en el primer ciclo de la ESO no todo funciona con todos los grupos por igual. Ánimo y a compartir que todXs queremos seguir aprendiendo.

— 1ª Sesión para octubre — 2º ESO

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Comenzamos la sesión sentándonos en círculo y preguntando si alguien ha tenido durante la semana la oportunidad de expresar más frases positivas de lo normal. Si es así es bueno que nos cuenten en qué momento y con qué personas han conseguido ser algo más positivXs.

1.- Palabras Asociadas

Con esta dinámica queremos seguir trabajando el conocimiento personal y del resto del grupo, queremos fomentar la autoestima y la comunicación en gran grupo. Saber que somos diferentes y pensamos diferente pero podemos ser equipo.

Al mismo tiempo nos sigue pareciendo un buen ejercicio trabajar juegos de roles desde la perspectiva del juego de Las Dos Sillas que nos permita ir perdiéndole el miedo a salir a actuar.

Este juego podemos hacerlo en todas sus versiones, tocando todos los temas propuestos y otros que se nos puedan ocurrir. No debemos olvidar hacer la versión en la que la pareja, inmediatamente después de haber interpretado una versión a favor o en contra, tiene que pasar a interpretar una opinión contraria con absoluta improvisación y sin un momento para preparar su alegato.

— 1ª Sesión para septiembre — 2º ESO

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Dinámicas:

(si pinchas en los títulos podrás entrar en las dinámicas que ya están recogidas en las distintas secciones de esta página)

1.- Rueda de nombres de animales

2.- Folio en 4 partes

3.- Firmado: La maestra

Las propuestas de sesión completa corresponden a un espacio de tiempo de 50 minutos. Es probable que no siempre tengamos tiempo de hacer las cuatro dinámicas así que podéis tomarlo como algo orientativo. Sí os recomendamos que agotéis el tiempo de evaluación para que este trabajo en valores sea verdaderamente eficiente. Lo enriquecedor será aquello que salga del propio grupo producto de su experiencia y de su madurez. Nuestra aportación se limita a facilitar el espacio y la dinámica pero no es necesario que nos convirtamos en absolutXs protagonistas del contenido. Sabemos que en ocasiones los debates no nos complacerán plenamente pero, sin que lleguen a ser «deformadores», es conveniente que sean «sus» debates. Todo lo amplios y diversos que el grupo permita que sean.

«Los colegios no deberían existir»

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Roger C. Schank es un crítico severo del sistema educativo actual, y no trata de suavizar sus palabras para que suenen políticamente correctas. Schank es, además, uno de los principales investigadores del mundo en Inteligencia Artificial, Teoría del Aprendizaje y en la construcción de entornos virtuales de enseñanza. Durante 35 años, fue profesor de Universidades como Standford, Yale y Northwestern. Ahora está empeñado en acabar con el actual sistema educativo, y ofrece sistemas alternativos de aprendizaje desde su compañía Socratic Arts y su organización sin ánimo de lucro, Engines for Education. KINDSEIN le ha realizado una extensa entrevista.

Según Schank, el sistema educativo que tenemos hoy —y que ha seguido invariable desde hace siglos— se podría resumir así: un profesor entra en clase y habla. Los alumnos, como mucho, toman apuntes. Como no pueden recordar lo que se les dijo, les hacen exámenes. Pero poco después de pasar esos exámenes, olvidan todo. A Schank le gusta preguntar a sus alumnos: «¿Podrías aprobar ahora, sin estudiar, el exámen de álgebra que pasaste el año pasado?» La respuesta es no. ¿Por qué? Entre otras cosas, porque no se puede aprender lo que nos dicen. Los recuerdos siempre van asociados a sorpresas, emociones, retos. Se aprende haciendo. Y el «aprender haciendo» no es un concepto nuevo. Desde la antigüedad, muchos filósofos y científicos han reiterado que es la única forma de aprender.

KINDSEIN: ¿Por qué, si es tan obvio que «aprender haciendo» es la mejor forma de enseñanza, nadie hace nada para cambiar el sistema educativo y adaptarlo a ese concepto?

ROGER SCHANK: Es bastante difícil enseñar mediante el “aprender haciendo”. Si 30 niños aprenden de esta forma, todos tendrán distintas necesidades y problemas a los que debe enfrentarse el profesor al mismo tiempo. Y todos pueden ir en distintas direcciones, según los intereses de cada uno.

El problema es el aula. Cuando hay aulas y un maestro al frente, aprender haciendo es casi imposible. Cambiar esto significa prescindir de las aulas, así como de la idea de un profesor de pie delante de 30 niños, que sabe qué es verdad y te lo va a contar. Este cambio resulta inconcebible para los colegios.
Socratic Arts
Engines for Education
Aprender haciendo implica tener un objetivo que conseguir. Los niños deben intentar hacer algo. ¿Qué intentan en el colegio? Sobre todo, aprobar exámenes y conseguir buenas notas. La cuestión es si esa es una habilidad que merezca la pena enseñar.

KINDSEIN: ¿Quién tiene la culpa del sistema educativo? ¿Los gobiernos?

ROGER SCHANK: Por supuesto, tienen la culpa los gobiernos. Los políticos nunca se han preocupado de educar realmente a los niños, ni nunca lo harán. Todos hablan de educación porque así consiguen votos, pero un electorado verdaderamente preparado haría preguntas difíciles a los políticos, y les complicaría la vida. Los votantes tontos son más fáciles de tratar. Más aún, los adultos tontos hacen los trabajos serviles, y los gobiernos siempre están preocupados por no tener suficientes trabajadores serviles, como los soldados, para cumplir sus órdenes. Los gobiernos represivos enseñan la verdad que quieren que conozcan los ciudadanos. Los gobiernos controlados por grandes empresas enseñan a los estudiantes a convertirse en empleados dóciles. No muchos gobiernos quieren realmente enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos.

KINDSEIN: ¿Y los profesores? ¿Tienen algo que ver?

ROGER SCHANK: Los profesores no tienen la culpa. Han aprendido a vivir en un sistema tonto, pero normalmente empiezan con grandes ideales y aprenden a adaptarse. Podrán aprender a enseñar de una nueva manera cuando exista una nueva manera.

KINDSEIN: ¿Quién decide qué tenemos que estudiar y cómo?

ROGER SCHANK: Es una pregunta muy interesante. La respuesta, sorprendentemente, es ‘nadie’. Todo se decidió hace mucho tiempo y nadie puede cambiarlo. Y, lo que es peor, hay grupos de presión que quieren dejarlo igual, y son muy fuertes. Editores de libros de texto, preparadores de exámenes, profesores y muchos otros tienen un gran interés en que todo siga igual.

Sólo tienes que intentar eliminar el álgebra o la trigonometría del plan de estudios de cualquier escuela secundaria del mundo. El clamor sería estruendoso. Esto es cierto incluso teniendo en cuenta que casi nadie recuerda nada de esos temas una vez terminado el colegio. No lo recuerdan porque es inútil y el 99,9 % de los adultos nunca lo ha utilizado. Y no, no te enseña a pensar. Si queremos enseñar a la gente a pensar podríamos investigar buenas maneras de hacerlo.

KINDSEIN: Tenemos el mismo sistema educativo desde hace cientos de años…

ROGER SCHANK: Miles de años. Los críticos romanos se quejaban de que el colegio era irrelevante e inútil. Platón señalaba que la gente aprendía haciendo; argumentaba contra el sistema existente en Grecia. Montaigne se quejaba sobre el sistema francés, Locke sobre el inglés, Einstein sobre el alemán. Nadie escuchaba.

KINDSEIN: ¿Y por qué hay tan pocos revolucionarios de la educación?

ROGER SCHANK: No es un trabajo divertido. La mayor parte de la gente no sabe nada sobre educación y defiende con ardor el sistema actual. Y aunque es fácil conseguir que la gente corriente esté de acuerdo contigo, nunca es la que puede producir un cambio.

KINDSEIN: John Taylor Gatto, John Holt, Jerry Mintz son algunos de esos revolucionarios de la educación. ¿Tienen algo en común?

ROGER SCHANK: Normalmente, los demás son ex-profesores que ven lo terrible que es el sistema. Pero no son teóricos del aprendizaje, luego no se preguntan por qué las asignaturas son como son. Aceptan que los niños no aprenden matemáticas ni literatura, sin preguntarse por qué se enseñan esas asignaturas, para empezar. Además, como normalmente no tienen formación informática, no asimilan que la solución debe estar basada en los ordenadores para que el cambio sea amplio. Internet puede cambiarlo todo al proporcionar una experiencia de alta calidad a todo el mundo. Por supuesto, lo que se ha visto hasta ahora es el vino de siempre en una nueva botella.

KINDSEIN: Da la sensación de que no sólo hay pocos recolucionarios de la educación y la mayoría de ellos acaba perdiendo la batalla o la esperanza. ¿Es eso cierto?

ROGER SCHANK: No hay muchos. De todos modos, es una cuestión de dinero. Cuando tengamos el suficiente, podemos construir el plan de estudios alternativo que necesitamos. Engines for Education (mi organización sin ánimo de lucro) lanza nuestro primer año completo en ciencias de la salud este próximo mes de septiembre.

KINDSEIN: ¿Tienes algún programa para niños?

ROGER SCHANK: El que hay disponible ahora es para universidad. Pero puede que tenga uno listo en otoño para niños de tercer grado [8 y 9 años].

KINDSEIN: ¿Cuáles son los enemigos en la batalla para acabar con la mala educación?

ROGER SCHANK: Los políticos son el principal enemigo. Cada vez están más involucrados en los exámenes, y por tanto en estropear la educación.

Las universidades son el otro gran problema. Establecen criterios de admisión que no permiten a los graduados de escuelas secundarias alternativas acceder con facilidad. Esto asusta a los padres y hace que no prueben alternativas que podrían ser mejores para sus hijos.

KINDSEIN: Eres famoso también por ser políticamente incorrecto. ¿No es un papel duro y cansado?

ROGER SCHANK: No. Es fácil para mí, de hecho algo natural. Tengo muchos fans.

KINDSEIN: ¿Pero por qué lo haces?

ROGER SCHANK: Porque es importante hacerlo. Demasiados niños brillantes y motivados se vuelven adultos infelices porque les aterrorizaban las matemáticas, o los profesores, u otros niños, o tenían algo que les gustaba hacer y no era el colegio. Me preocupan esos niños. Y vivimos en democracias donde todos pueden votar. Cuando todo el mundo está sin preparar, votarán de una manera simplista. Puede que funcione para los políticos, pero no funciona para el mundo.
«Demasiados niños brillantes y motivados se vuelven adultos infelices»
KINDSEIN: ¿Cuáles son tus planes? ¿Qué crees que vas a conseguir?

ROGER SCHANK: Voy a construir un sistema educativo del que los niños realmente quieran formar parte cada día. La gente será más feliz. El mundo será más seguro porque todos seremos capaces de entendernos mejor. La economía del mundo funcionará mejor porque los empleados entenderán realmente cómo hacer bien sus trabajos.

KINDSEIN: ¿Por qué crees que no hay nadie más que se atreva a seguir tus pasos?

ROGER SCHANK: Hace falta entender de una manera profunda cómo el aprendizaje, la memoria y la comprensión funcionan en las personas. Y es necesario entender cómo utilizar de la mejor forma posible la tecnología informática actual. No todo el mundo lo sabe. Además, si no eres miembro del ‘establishment’ universitario, te derribarán los que están a cargo del sistema. Mis credenciales me proporcionan credibilidad.

KINDSEIN: ¿Has creado alguna escuela?

ROGER SCHANK: Muchas de ellas. La mejor es el West Coast Campus de la universidad Carnegie Mellon. Tienen un sistema de aprendizaje en línea en programas de máster que he diseñado, y que funcionan bastante bien. También la Universidad Trump tiene algunos cursos hechos por mí y que también funcionan bien.

KINDSEIN: ¿Estás a favor del aprendizaje natural? Me refiero a que si crees que los niños deberían aprender aquello por lo que se sientan interesados y no lo que les imponen.

ROGER SCHANK: Estoy a favor de que los niños aprendan sobre lo que les interesa bajo la guía de expertos y profesores que les indiquen direcciones razonables. El plan de estudios de talla única debe desaparecer.

Los planes de estudio que están en línea solucionan ese problema. Los niños pueden avanzar a su propio paso. Esto es muy difícil de hacer en una aula tradicional. Si hay miles de niños en todo el mundo trabajando en asuntos parecidos, podemos encontrarles compañeros cuando estén listos para hacerlo.

KINDSEIN: ¿Es tan importante que los alumnos estén agrupados siempre según la edad?

ROGER SCHANK: No. De hecho, es probablemente una mala idea.
«Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales»
KINDSEIN: ¿Y qué hay de los diferentes tipos de «mentes»? Recientemente, ha habido un número creciente de diagnósticos de niños con síndrome de Asperger, con trastorno por déficit de atención, etc. Son niños que comparten la misma clase pero no las mismas inquietudes o necesidades que sus compañeros. ¿Cómo crees que debería abordarse este problema?

ROGER SCHANK: Tenemos que dejar de pensar que si a un niño se le dan mal las matemáticas eso significa que tiene un problema de aprendizaje, y empezar a preguntarnos qué es lo que hace bien y permitirle mejorar en eso. Tenemos que dejar de drogar a los niños con Ritalin porque no pueden sentarse quietos y concentrarse, y dejar de pedirles que hagan algo que es tan poco natural para ellos. Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales.

KINDSEIN: ¿Por qué existe el acoso escolar? ¿Es algo inherente al ser humano?

ROGER SCHANK: La escuela ayuda a reforzar muchos malos comportamientos. No creo que los colegios deban existir. Los niños necesitan aprender en contextos más fáciles, que no sean tan traumáticos.

KINDSEIN: Recientemente, entrevistamos a Jay Belsky con motivo de los últimos resultados un ambicioso estudio que concluye que a más tiempo pase un niño en una guardería, independientemente de la calidad de esta, más problemas de comportamiento tendrá después en la escuela. ¿Qué opinas de eso? ¿Crees que los niños aprenden a ser agresivos en la guardería?

ROGER SCHANK: Los colegios son guarderías, y no muy buenas.

KINDSEIN: Si queremos llegar hasta el final de los estudios, tenemos que pasar, año tras año, por una serie de asignaturas obligatorias que van en bloque y son comunes a todos los alumnos. ¿A quién beneficia este sistema?

ROGER SCHANK: El plan de estudios de los EE.UU. fue diseñado en 1892 por el presidente de Harvard, con la intención expresa de hacer la vida más fácil a los profesores de Harvard, ya que garantizaba que los alumnos que entraban habían estudiado las mismas asignaturas (las que se enseñaban en Harvard en aquel momento). Nadie puede cambiar esta situación porque el sistema está demasiado comprometido con él, y porque las universidades todavía insisten en seguir. Esta situación es más o menos la misma en todos los países. El cambio lo impiden las universidades, que realmente no tienen ningún interés en la escuela secundaria. En resumen, no quieren enseñar materias de escuela secundaria en la universidad.

Hace mucho tiempo, antes de Internet y de la posibilidad de múltiples opciones para los estudiantes, las escuelas secundarias realmente no podían cambiar. ¿Cómo podías proporcionar opciones a los estudiantes sin añadir grandes costes y muchos más profesores? Ahora ya no hay ese problema. Podemos hacer un plan de estudios una vez y puede utilizarlo cualquier persona del mundo. Sin embargo, el colegio no puede cambiar porque los gobiernos no entienden en absoluto lo que hay que hacer.
«La escuela en casa arregla uno de los problemas importantes de los colegios: que los colegios y los profesores hacen que los niños se sientan mal consigo mismos»
KINDSEIN: ¿Qué tipo de apoyo necesita alguien que no esté de acuerdo con el sistema educativo y quiera hacer algo para cambiarlo? ¿Dejar la escuela, escribir una queja al director de la escuela,…?

ROGER SCHANK: El director del colegio no puede hacer nada. No pierdas el tiempo. Pide nuevos planes de estudio en línea que tengan el apoyo de la industria y del gobierno. Pide que el dinero se invierta en construir nuevos programas de estudio en áreas específicas. O piensa en inscribir a tus hijos en los programas que yo construyo. Por supuesto, no están en español. Organiza un grupo y tradúcelos.

KINDSEIN: La escuela en casa es un sistema bastante extendido en EE.UU. No tanto en España. ¿Qué opinas del homeschooling?

ROGER SCHANK: Me gusta la idea de la escuela en casa. Pero, al final, siguen enseñando a los niños el mismo plan de estudios y el Estado sigue diciendo en muchos casos qué asignaturas tienen que enseñar. Necesitan nuevos planes de estudios.

La escuela en casa arregla uno de los problemas importantes de los colegios: que los colegios y los profesores hacen que los niños se sientan mal consigo mismos. También apunta a otro asunto– el tiempo. Los padres que enseñan en casa pueden ir mucho más rápido en el plan de estudios normal, y así pueden enseñar temas mucho más interesantes a su propia manera con el tiempo extra.

KINDSEIN: ¿Para qué sirve la escuela tradicional? ¿Qué se aprende en ella?

ROGER SCHANK: Todo el colegio es una pérdida de tiempo si piensas que su papel es realmente el aprendizaje. La educación más importante ocurre en casa o en el trabajo. La mayoría de lo que se aprende en el colegio se olvida. Lo que sí aprenden los niños en el colegio es cómo tratar con otros niños, con la autoridad, con las normas, etc. Muchas veces, un mal profesor es el que es mezquino o descuidado en su trato con la gente. Esos profesores deberían ser despedidos, porque su papel principal, en mi opinión, es apoyar a los niños.

KINDSEIN: ¿Hay alguna escuela en el mundo donde se pueda ir a «aprender haciendo»?

ROGER SCHANK: Sí. Aprender haciendo se utiliza como método de enseñanza en escuelas de comercio, en el trabajo, en el ejército y en cualquier área en la que esperemos que la gente consiga algo. En la escuela, eso no se intenta realmente. Se espera la memorización de los hechos aleatorios que las autoridades consideran importantes. Como no hay que hacer nada, ¿por qué enseñar así? El tema clave es el cambio en el plan de estudios, para que el examen principal sea de rendimiento, no de competencia.

KINDSEIN: En la actualidad, se habla de que hay muchos profesores desmotivados y muchos que no son vocacionales. En muchas carreras universitarias, las únicas salidas laborales son la enseñanza. ¿No hay mucho desnivel entre la cantidad de alumnos y el número de profesores con ganas de hacer una buena enseñanza?

ROGER SCHANK: Enseñar es un trabajo terrible. No consigue respeto y la escuela no permite a los profesores ser bueno en lo que hacen de ninguna forma real. Necesitamos convertir la enseñanza en supervisión. La supervisión sólo puede hacerse en un plan de estudios en el que los niños están intentando conseguir algo, y realmente quieren hacerlo. Los mentores pueden ayudarles a conseguirlo. La supervisión puede ser muy gratificante, pero el sistema tiene que cambiar radicalmente para que esto ocurra.

KINDSEIN: ¿Algún consejo final para los padres? Puedes darnos alguna buena noticia sobre el futuro de la educación. ¿Hay alguna solución? ¿Hay algo que podamos hacer?

ROGER SCHANK: Ha habido colegios buenos en muchas partes a lo largo de los siglos. El problema es el sistema, no los colegios en particular. Puede haber buenos profesores y buenas experiencias en el colegio, pero son la excepción y no la regla. La buena noticia es Internet. Podemos crear buenas experiencias educativas e inmediatamente permitir a cualquier niño del mundo participar en esas experiencias. Un plan de estudios bien construido una vez puede utilizarse en todos los colegios y hogares del mundo mientras haya mentores en línea para ayudar. ¿Podemos hacerlo? Seguro que sí.

Convence a tu gobierno de que construya un puente menos o un misil menos y tendremos el dinero necesario. El gobierno es el problema, y no porque sea malo sino porque no tiene ni idea y es rehén de intereses muy poderosos que quieren impedir el cambio. Los millonarios hablan de ayudar pero siempre se refieren a enseñar las antiguas asignaturas de alguna forma nueva que mejore las puntuaciones.

El objetivo no son las notas de los exámenes, sino la felicidad. La felicidad proviene de una vida emocionante, que incorpora habilidades laborales, capacidad de razonamiento, capacidades personales, y no incluye fórmulas matemáticas ni obras literarias que consideran sagradas las distintas culturas. Tenemos que enseñar lo que importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que sean ciudadanos de provecho.

KINDSEIN: Gracias, Dr. Schank, y mucha suerte.

Entrevista a Roger C. Schank, presidente de Socratic Arts

por Myriam López Blanco

Visto en: http://internetaula.ning.com

Fuente original:
http://www.kindsein.com/