POBREZA CERO

10 Propuestas de acción

Colabora en la difusión de Pobreza Cero

Redacción CONGDE (08/04/2005)

Si ya te has adherido a la Campaña y has firmado las cartas dirigidas hacia los líderes políticos, te proponemos una serie de sencillas propuestas de acción para lograr multiplicar la difusión de Pobreza Cero. Con tu ayuda conseguiremos que muchas más personas se adhieran y presionen.

“No podemos ser unos pocos: tenemos que ser todos” Federico Mayor Zaragoza

1. Consigue que otros se adhieran. Difunde la Campaña entre tus amigos, familiares, conocidos, compañeros de trabajo, vecinos y si formas parte de una organización, da a conocer Pobreza Cero entre sus trabajadores y colaboradores. Tienes una hoja de firmas que te puedes descargar desde nuestra web.

2. Envía un correo electrónico a los contactos de tu libreta de direcciones pidiendo la adhesión a la Campaña y la firma de las cartas a los líderes políticos.

3. Incluye el logo de la campaña o frases de apoyo en la firma de tus mensajes de correo electrónico o utiliza en tu nick del chat en enlace con Pobreza Cero o la frase “Pobreza Cero. Presiona”

4. Distribuye este boletín a tus contactos para que conozcan la Campaña y estén informados de las últimas noticias, artículos y acciones en las que pediremos la movilización de la ciudadanía.

5. Habla con tu ayuntamiento o comunidad autónoma para que colaboren en la difusión de la Campaña mediante el pegado de carteles en sus sedes, la distribución de folletos, mesas redondas, actos, etc), o pídeles que pongan en los edificios oficiales una banda blanca como símbolo de lucha contra la pobreza.

6. Realiza acciones de incidencia política en todos los ámbitos a los que tengas acceso. Puedes escribir o visitar directamente a tus representantes políticos (concejales, diputados, alcaldes…) para que colaboren en la difusión de la Campaña y se comprometan en la lucha eficaz contra la pobreza.

7. Asiste y trae al mayor número de personas a los actos convocados por Pobreza Cero en las distintas ciudades del territorio español. Te daremos buena cuenta de las movilizaciones que vayamos a realizar a través de este boletín.

8. Escribe y participa en los medios de comunicación de tu zona (Prensa, TV, Radio).

9. Puedes realizar una campaña en el colegio de tus hijos y hablar con los profesores. Pueden escribir cuentos, hacer dibujos, exposiciones, teatro, poner carteles en la puerta del colegio…

10. Anima a participar a otros colectivos, asociaciones de vecinos, grupos ecologistas, pacifistas, verdes, partidos políticos, sindicatos, iglesia, etc.


http://www.pobrezacero.org

Dinámica – CARTAS CLASIFICADAS

CARTAS CLASIFICADAS

Dividimos la clase en 4 grupos. Cada grupo recibe un paquete de cartas de la baraja completo. 40 en total. Los grupos tienen un problema que resolver. Tienen que conseguir clasificar todas las cartas de un solo palo. Reunir en un sólo montón todos los oros, otro todas las copas, otro…

Sería conveniente dar a los grupos por escrito la definición del problema que tienen que resolver:

“Reunir cada palo en un solo montón”.

La única condición es que la negociación sólo puede llevarse a cabo por medio de una persona que va a negociar los cambios y para ello tendrá que visitar a los distintos grupos. La persona que ejerce de mediadora puede cambiarse a lo largo del juego.

Disponemos de un máximo de 30 minutos.

Al final del tiempo, tanto si lo hemos conseguido como si no, nos reunimos para evaluar la negociación.

¿Ha sido fácil o difícil la tarea?

¿Por qué ha sido lo uno o lo otro?

¿Podemos imaginarnos otras situaciones en las que la gente no puede intervenir para resolver sus propios conflictos? ¿Qué falla? ¿Qué tipo de comunicación se ha dado durante la negoción?

¿Algún grupo ha decidido dar más cartas de las que estaba recibiendo?

¿Algún grupo ha entendido el mensaje de otra forma? ¿Se podrían haber hecho todos los montones en un solo grupo? ¿Alguien pensó en esta opción? ¿Era un juego de cooperación o de competición? Podemos profundizar en este tema y ver aspectos relacionados con la vida real. Nuestra predisposición a competir o a cooperar.

¡MOVILÍZATE!

25 de abril a las 18 horas:

CONCENTRACIÓN ante la Consejería de Educación

10 de mayo: HUELGA

 Por la dignificación del profesorado.

 Incremento de plantillas.

 Mejora de las condiciones laborales y retributivas.

 Homologación en prestaciones sociales con el resto de empleados públicos de la Comunidad de Madrid.

 Homologación de las condiciones laborales del profesorado interino con el resto del profesorado.

 Regulación de la salud laboral de los docentes.

 Reducción horaria para mayores de 55 años.

 Por el Cumplimiento del Acuerdo Educativo

 Por una normativa que garantice la escolarización equilibrada de todo el alumnado.
 Por un plan de atención preferente en la ESO.

 Por un Plan Regional para la Mejora de la Convivencia Escolar.

 Dotación de otros profesionales en los centros educativos.

 Por la Enseñanza Pública

 Contra la privatización del sistema educativo.

 El suelo público para la escuela pública.

 Por una evaluación que sirva para diagnosticar los déficit y poner en marcha propuestas de mejora y no para clasificar de forma engañosa e interesada a los centros educativos.

¡ ACUDE !

Convocan: CC OO ANPE FETE-UGT CSI-CSIF STEM CSIT-UP

Unidad Didáctica de la Semana de Acción Mundial 2006

Propuesta para el aula elaborada por la coordinación española de la Semana de Acción Mundial por la educación adaptada a la realidad educativa española. La propuesta incluye material de fondo para trabajar las causas que impiden a muchos niños y niñas acceder a la escuela y la realidad del profesorado.

Author: Coordinación Semana de Acción Mundial en España

http://www.cme-espana.org/action.html

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La Semana de Acción

Si puedes leer estas palabras, agradéceselo a tus profes

El mundo no podrá alcanzar los objetivos de la Educación para Todos y Todas, si no existe un número suficiente de docentes motivados, capacitados y suficientemente remunerados.

La CME exige que los políticos y representantes oficiales cumplan los compromisos asumidos para garantizar que todos los niños y niñas no sólo puedan ir a la escuela, sino que tengan un docente cualificado en una clase que no supere los 40 estudiantes.

En la página de la Semana de Acción encontrarás información sobre:

La Semana de Acción

Por qué los profes

Qué pedimos

La misma acción en todo el mundo

Memoria de otras Semanas de Acción en España

Preguntas frecuentes

Te invitamos a participar en la Semana de Acción Mundial:

Creación de un dossier. Con vuestra clase, vuestro grupo de jóvenes, en las escuelas sensibilizad a los niños, niñas y jóvenes mediante el material educativo de la Campaña y la elaboración de un dossier sobre el tema del profesorado y de la calidad de la Educación para Todos y Todas. Se titulará «El Caso de los Profes» y tratará sobre uno o más de los siguientes temas.

Necesitamos un profe porque…

Envíen un profe a mi amigo/a, mi amigo/a no tiene un profe porque…

Los profes son indispensables para una educación de calidad para todos y todas, porque…

La Gran Audiencia. Se organizarán encuentros públicos a nivel nacional y regional, destinados a atraer la máxima atención sobre las cuestiones identificadas y planteadas durante la Semana de Acción Mundial. Estos encuentros se realizarán en forma de una «audiencia» o «vista», donde se reunirán los dossieres procedentes de todo el país, y se utilizrán en la presentación en defensa del profesorado ante los responsables políticos.

Pero si de verdad quieres saber de qué va la Semana de Acción Mundial por la educación mejor que entres en la página de la campaña:

http://www.cme-espana.org/action.html

Libro – YO ACUSO

Autora: Ayaan Hirsi Ali. Texto reseña: Soledad Gallego-Díaz

Traducción de Natalia Fernández Díaz

Galaxia Gutenberg

Círculo de Lectores. Madrid 2006

La somalí Ayaan Hirsi Ali es una feroz crítica del multiculturalismo y de la incapacidad del mundo islámico para afrontar una Ilustración que devuelva los derechos a las mujeres y acabe con la sumisión a Dios.

Hirsi Ali está harta, con toda razón, de occidentales empeñados en fomentar y en financiar la educación religiosa de los inmigrantes musulmanes y de sus hijos.

La moral sexual del Corán

YO ACUSO es una recopilación de ensayos y escritos, en los que convive el testimonio personal de Ayaan Hirsi Ali (terrible la historia de su hermana) con sus análisis sobre el tratamiento de la inmigración o las características políticas del islam. Una parte importante, la que da origen al subtítulo del libro, trata de los derechos de las mujeres en las sociedades musulmanas, enfocados no como la consecuencia de unos textos coránicos mal interpretados, sino como la obligada secuela de la moral sexual del islam, en la que la virginidad se convierte en el centro de una cultura del honor. La única esperanza de esas mujeres son los quince millones de musulmanes que viven en el mundo occidental y que gozan de las condiciones favorables para poner a prueba los valores morales del Corán. Por eso es un crimen no exigirles que reflexionen y no ayudar a las voces más críticas. Hirsi es consciente de que millones de mujeres musulmanas defienden su propio sometimiento, pero lo considera casi como una muestra del síndrome de Estocolmo que las asemeja a esclavos que prefieren la seguridad a una libertad incierta. Sin el reconocimiento de los derechos humanos de las mujeres musulmanas, tantas veces ignorados y postergados por los occidentales, el islam no experimentará su Ilustración, advierte.

El libro incluye el guión que escribió Hirsi para la película Submission que dirigió Theo van Gogh, asesinado posteriormente por un holandés de ascendencia marroquí. Hirsi, continuamente amenazada, prepara la segunda parte de la película y lamenta la falta de compromiso de los políticos occidentales. Aburrida por las dudas del partido socialdemócrata por el que fue elegida diputada, milita ahora en el Partido Liberal holandés. Sería lamentable que su formidable voz en defensa de la libertad y los derechos humanos fuera ignorada por una izquierda europea que ya cuenta en su historia reciente con la negativa a reconocer el Gulag.

Lo que falla en el mundo islámico

¿Se puede reformar el islam a través de su propio texto sagrado, el Corán?, ¿o la única forma de hacer avanzar las sociedades islámicas es establecer otro equilibrio entre religión y razón, y rechazar la religión como medida de la moral? Ayaan Hirsi Ali es una decidida partidaria de la segunda opción y una gran crítica de los relativismos culturales que tanto proliferan en Occidente y que, a su juicio, encierran a los seguidores del islam en su atraso. «Eso es racismo en su acepción más pura», escribe.

Ayaan Hirsi Ali

Ayaan Hirsi se ha hecho famosa porque, como ella misma dice, es una mujer negra que critica el islam. Para la gran mayoría de los seguidores del islam es simplemente una blasfema que se declara atea. Pero no son sólo ellos quienes la rechazan. Muchos académicos occidentales tampoco le prestan mayor crédito. A lo sumo, reconocen que es una mujer valiente, pero, a continuación, añaden: es demasiado radical, al rechazar el camino de una interpretación más amable del Corán no ayuda a hacer avanzar la condición de las mujeres. En definitiva, está demasiado influida por su propia experiencia personal, una joven somalí, con estricta educación islámica, que sufrió la ablación y que estuvo a punto de ser casada con un primo al que no conocía.

Cualquiera que lea este libro comprenderá enseguida que se trata de descalificaciones vergonzosas, probablemente de quienes en el fondo creen que por ser una mujer musulmana no tiene capacidad para discutir de temas tan profundos, dignos de sabios islámicos y de intelectuales, éstos sí hombres y mujeres, occidentales. Resulta que Ayaan Hirsi Ali es una mujer inteligente, culta y educada, licenciada en Ciencias Políticas por la Universidad de Leiden y perfectamente capaz de debatir sobre lo que habla: el islam.

Hirsi Ali está harta, con toda razón, de occidentales empeñados en fomentar y en financiar la educación religiosa de los inmigrantes musulmanes y de sus hijos. Quiere que Occidente ayude a quienes preconizan que el islam necesita de una Ilustración, capaz de dejar las creencias religiosas en el ámbito privado, a quienes luchan por la reforma de esas sociedades. «Mi crítica a la fe y la cultura islámica se percibe como dura, ofensiva e hiriente, pero la posición de los relativistas culturales es, de hecho, más dura, más ofensiva y más hiriente. Se sienten superiores y en un proceso de diálogo tratan a los musulmanes no como sus iguales, sino como ‘el otro’ que debe ser respetado. Y nos abandonan a nuestra suerte a los musulmanes que hemos atendido la llamada de nuestro espíritu cívico».

A Ayaan Hirsi le subleva que se aliente el atraso de los musulmanes como una cuestión de derechos. Para ella, la experiencia de la propia identidad y el reconocimiento del pluralismo sólo son posibles cuando los derechos del individuo están garantizados. Y eso no sucede en la inmensa mayoría de las sociedades islámicas. ¿Por qué? «Porque estamos saturados de fe y de superstición». Hirsi, que consiguió asilo en Holanda y que trabajó durante años con inmigrantes, asegura que los miles de musulmanes que llegan a Europa tienen problemas para adaptar su mentalidad a la vida occidental, pero que una cosa es entender esa dificultad y otra estimularles a seguir con sus valores y tradiciones. «Hay que ofrecer a los musulmanes aquello que en su propia cultura les falta: dignidad como personas».

Ayaan Hirsi cree que el islam actual no es compatible con las exigencias del Estado de derecho occidental, porque es una religión, y una cultura, basada en el sometimiento a la voluntad de Dios, que fomenta el fatalismo y la pasividad. «Bush y Blair deberían evitar declaraciones como que el islam está secuestrado por una minoría terrorista. El islam está secuestrado por sí mismo. Sería más útil que mostraran lo que ocurre en Arabia Saudí». Para la escritora somalí la obligación de Occidente es dar un entorno seguro a los voltaires del islam, no aceptar unas enseñanzas que son incompatibles con la defensa de la libertad, como son la cultura de la vergüenza o la obediencia jerárquica. Hay que admitir la interacción entre el retraso socioeconómico y los factores culturales, o el islam no podrá avanzar. Y eso es precisamente lo que falla en el mundo musulmán, bajo la mirada complaciente y racista de Occidente.

Fuente: El País/Babelia

1 abril 2006

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Película – EL LARGO VIAJE

Narra el viaje de un padre y su hijo desde el sur de Francia hasta La Meca. Los dos pertenecen a una cultura en la cual la comunicación entre ambos es difícil pero no imposible. El abismo entre ellos (generacional, cultural y linguístico) es más grande debido a su estatus de exiliados en Francia. A lo largo de este viaje lograrán entender qué los separa pero también que los une.

Kenni Cabrera/El País. Premio a la mejor ópera prima del Festival de Venecia 2004, premio a la mejor película en el Festival de Mar de Plata 2005, y segundo premio a la película y a la interpretación masculina en la Mostra de Valencia, hoy llega a los cines españoles El largo viaje (Le grand voyage), primer largometraje de Ismaël Ferroukhi, que narra una peregrinación en coche hacia La Meca; una road movie que explora la difícil relación generacional, cultural y lingüística entre un padre y su hijo, que no comparte la normas del islam de su progenitor.

El director, de origen marroquí, ha querido retratar en la película un doble recorrido. Por una parte, se trata del primer rodaje dentro de La Meca. Una peregrinación en coche de 5.000 kilómetros, desde el sur de Francia a Arabia Saudí, atravesando Italia, Serbia, Turquía, Siria y Jordania. El filme se convierte también en un recorrido interior hacia el encuentro de un padre y su hijo marcados por una relación de incomunicación.

«He querido contar una historia universal, algo humano, independientemente de la religión. Siempre me ha interesado la falta de comunicación entre las personas. Es una película que trata de la relación entre padres e hijos», dice el cineasta radicado en Francia.

Antes de empezar los exámenes para ingresar en la universidad, Réda (Nicolas Cazale) se ve obligado a acompañar a su padre (Mohamed Majd) a La Meca, el sueño que quiere cumplir todo musulmán antes de morir. Con pocos recursos económicos, les espera un largo recorrido en silencio en un coche viejo. Gracias a las adversidades a las que tienen que enfrentarse, la relación entre ambos evoluciona desde la hostilidad e indiferencia mutuas hacia el reconocimiento y la afectividad.

La idea del filme existía en la imaginación de Ferroukhi desde su infancia, cuando su padre decidió hacer el mismo viaje. «Siempre que uno se pone a escribir un guión pone algo de sí mismo», comentó el director durante la presentación de la película en Madrid. Mediante este viaje, Ismaël F. refleja como aprendió a no rechazar sus orígenes, su cultura y a «rehumanizar una comunidad

El director francés de origen árabe tuvo grandes problemas para rodar «El largo viaje», con la que ganó el León a la Mejor Ópera Prima en el Festival de Venecia, debido al toque de queda en Serbia, la cercana Guerra de Irak, los problemas burocráticos para rodar escenas en mezquitas en Turquía o la incesante marea de gente que rodea a La Meca.

TITULO ORIGINAL: Le grand voyage
AÑO 2004
DURACIÓN 108 min.
PAÍS Marruecos
DIRECTOR Ismaël Ferroukhi
GUIÓN Ismaël Ferroukhi
MUSICA Fowzi Guerdjou
FOTOGRAFÍA Katell Djian
REPARTO Nicolas Cazalé, Mohamed Majd, Roxane Mesquida, Kamel Belghazi, Jacky Nercessian, Ghina Ognianova
PRODUCTORA Coproducción Marruecos-Francia

La cúpula del Ejército quiere incluir contenidos militares en la «Educación para la Ciudadanía»

Fuente: http://antimilitaristas.org

El general Félix Sanz Roldán y Jefe del Estado Mayor para la Defensa (JEMAD) tiene intención de promover que la asignatura de “Educación para la Ciudadanía” recoja un temario específico sobre el papel de las Fuerzas Armadas en la sociedad española.

Félix Sanz Roldán ha reconocido en alguna ocasión que los líderes de opinión, los políticos, empresarios y docentes tienen mucho que decir acerca de la difusión de la llamada “Cultura de Defensa”. Concretamente, el responsable militar de los Ejércitos y la Armada suele explicar que la asignatura promovida por Gregorio Peces-Barba podría incluir enseñanzas para acercar los militares españoles a la ciudadanía.

Las directivas de Defensa Nacional promovidas por José Bono incluirían la difusión de este tipo de contenidos. La transmisión de contenidos castrenses serían “excepcionalmente aplaudidas por los militares”, explican desde el entorno del JEMAD.

Hay que recordar que la asignatura de Educación par la Ciudadanía comenzará a impartirse en los centros educativos a partir del curso 2007/2008. La elaboración de los contenidos del temario ha sido realizada en su mayoría por la Fundación Cives – presidida por el diputado socialista Victorino Mayoral- y la Cátedra de Laicidad de la Universidad Carlos III.

La propuesta que pretende inspirar la materia de Educación para la Ciudadanía está basada, principalmente, en dos ideas fuerza: la distinción entre “moral pública y moral privada” y la “laicidad”.

Tomado de:
http://www.elconfidencialdigital.co

Para un repaso territorial de la educación militar y un análisis pacifista de los intentos de intervención en el sistema educativo ver «Escuelas de Guerra: Base a base (V)» en antimilitaristas.org