Los libros de texto suspenden en sostenibilidad

Posted on 26 de octubre de 2006 por Yolanda jb

“Si fuera millonaria… compraría un deportivo, una scooter, un yate privado, ya que si cojo el autobús llegaré tarde…”. Esta cita, contenida en un libro de inglés, es uno de los ejemplos sobre los valores antiecológicos que se fomentan en los libros de texto.

El estudio, realizado por Ecologistas en Acción sobre 60 libros de texto, afirma que los mismos no mencionan la creciente insostenibilidad del modelo económico y social actual y ocultan el deterioro acelerado de todo lo necesario para vivir: el agua y el aire limpio, el territorio fértil y los alimentos sanos…

Confunden de forma sistemática el bienestar con el crecimiento económico, a pesar de las numerosas y crecientes evidencias, tanto humanas como ambientales, en contra de dicha idea. En este sentido los libros de texto no relacionan la destrucción ambiental con el actual modelo de desarrollo que prioriza la economía monetaria y especulativa sobre todas las cosas.

Alaban sin cesar las posibilidades de la tecnología sin analizar ni cuestionar los grandes desastres ambientales derivados del escaso debate y control social que hay sobre los usos y orientaciones de la misma. No mencionan que el control empresarial y militar de la ciencia y la tecnología han hecho de ellas un factor impulsor de primer orden en la degradación de las condiciones de vida.

Los libros de texto ignoran de forma sistemática los trabajos gratuitos que históricamente vienen realizando las mujeres y la naturaleza y que son claves para la sostenibilidad, de la misma manera que se desprecia con el calificativo de “atrasadas” a todas las culturas que han sido capaces de vivir en armonía con su entorno.

No solamente ignoran uno de los conceptos básicos para entender la sostenibilidad, como es el de los límites físicos al crecimiento, sino que además educan de forma clara para que las chicas y chicos se incorporen felizmente a un mundo de consumo, hipermovilidad y sobreurbanización que esquilma los recursos del planeta. Los libros de texto apenas mencionan la existencia de las multinacionales y el papel que estas juegan en el saqueo y destrucción de los ecosistemas y culturas; las escasas ocasiones en que aparecen las empresas es con carácter publicitario.

Como conclusión del estudio, Ecologistas en Acción afirma que los libros de texto actuales sirven fundamentalmente para legitimar el actual sistema de destrucción ambiental. Los libros de texto ayudan bien poco a fomentar actitudes y comportamientos en la línea de respetar y salvar el planeta. Como los libros de texto representan el conocimiento que la sociedad considera serio y objetivo, Ecologistas en Acción considera que urge una profunda revisión de todas las categorías y conceptos con los que el sistema educativo, y la sociedad en su conjunto, se plantean la relación de la sociedad con la Naturaleza.

Ecologistas en Acción va a comenzar una campaña de información y difusión del informe, que tendrá como destinatarios principales a profesores, editoriales, autoridades educativas, sin dejar de lado a la ciudadanía en general.

EDUCACIÓN ECOLÓGICA 25/10/2006

Más información y otros documentos sobre el tema en:

ECOLOGISTAS EN ACCIÓN

Exposición «especula en acción»

Posted on 20 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Exposición de humor gráfico sobre la especulación inmobiliaria en España y sus consecuencias en el deterioro de la vida, el paisaje y los recursos naturales.

La exposición itinerante consta de 71 obras de 26 artistas.

Si te interesa darle difusión al tema pincha en el título del artículo y encontrarás el enlace directo con la página donde está toda la información.

http://especulacion-exposicion.blogspot.com/

Dinámica sobre Especulación Urbanística publicada en educarueca.org:

Juego de Simulación sobre Especulación Urbanística

Comienza Taquilla Oberta, la serie creada por los alumnos de ESO de Institució Montserrat

Posted on 20 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Realizar la serie es una iniciativa de los propios alumnos, surgida tras visitar el rodaje de una popular serie en la television catalana.

El primer capítulo trata de la vuelta al colegio tras el verano. El título viene precisamente de que en ese primer día, cada alumno recibe la contraseña para abrir su taquilla en la escuela.

La serie pretende desarrollarse a lo largo de su estancia en la etapa de ESO y tratar todo tipo de temas que les interesan, a razón de un episodio cada dos o tres meses.

El guión, interpretación, montaje y sintonía han sido creados por los alumnos de 2º, que llevaban desde hace 9 meses trabajando en el proyecto.

Para ello han utilizado herramientas como iMovie, GarageBand y Final Cut. El resultado se puede ver en la página de ImTV o si estás suscrito a su podcast.

Es un trabajo sobresaliente, con una calidad excepcional en todos los aspectos.

En Educarueca pensamos que toda la página es sobresaliente por lo que te invitamos a visitarla: PROYECTO GRIMM

Visto en: Docencia.es

Epidemia de Linux en la blogosfera educativa

Posted on 19 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Una epidemia imparable se extiende por toda la blogosfera educativa. El virus que transporta se llama Linux y tiene varias modalidades, de las que destacan Ubuntu y Guadalinex, que, por sus características, quizá sean las que mejor penetran en el tejido de sus víctimas. Por mi parte, hace ya tiempo que contraje ese virus, igual que otros docentes del Planeta Educativo, y puedo decir que es un virus beneficioso para la salud mental, para la integridad de nuestros bolsillos y para nuestras aspiraciones de vivir en una sociedad más justa y equilibrada. Parecidas aspiraciones expresan los nuevos elegidos por esta epidemia desbocada, y me he preocupado por coleccionar algunos de los textos donde confiesan su nueva enfermedad, que enlazo a continuación.

Si te interesa el tema puedes entrar en páginas dispersas
y dejarte sorpender por sus propuestas.

«Rebélate contra la pobreza: más hechos, menos palabras»

Posted on 17 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Noticias Setem

El próximo sábado 21 de octubre desde la CONGDE (Coordinadora ONG de Desarrollo de España) se nos convoca a las manifestaciones que en diversas ciudades organizan la «Campaña Pobreza Cero», organizada por la propia CONGDE junto con las Coordinadoras Autonómicas y las organizaciones que forman la Alianza Española contra la Pobreza. Esta campaña está apoyada también por SETEM.

Ese día, 21 de octubre todos estamos llamados a movilizarnos para que nuestros representantes políticos y los líderes mundiales tomen las medidas definitivas y eficaces contra la pobreza en el mundo.
20.000 personas que mueren cada día de hambre no pueden esperar más. Sabemos que hoy es posible acabar con la pobreza, que existen recursos suficientes para que nadie tenga que morir de hambre o de enfermedades fácilmente evitables. En esas fechas en todo el mundo, millones de personas se movilizarán en más de 100 países. El año pasado la sociedad civil en España demostró su compromiso a través de todas las actividades que se desarrollaron en el marco de la campaña Pobreza Cero. Este año, queremos salir de nuevo a la calle y expresar bajo el lema «Rebélate contra la pobreza: más hechos, menos palabras» que sabemos que somos la primera generación capaz de erradicar la pobreza y no queremos perder esta oportunidad. Podréis encontrar toda la información sobre las manifestaciones, recorridos y horarios en las diversas ciudades españolas en www.pobrezacero.org o en:

www.rebelatecontralapobreza.org.

CONTRA EL ABSENTISMO POR BULERÍAS

Posted on 10 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Puede que existan otras fórmulas (que no sean recogida de datos y llamadas de atención) que tienen que ver con los sentimientos, para que estas niñas gitanas y estos niños gitanos puedan «consentir», o sea, sentir con la escuela.

El logotipo es la bandera gitana:
azul del cielo,
verde del suelo
y la rueda como pueblo errante que ha sido.

La experiencia que os presento comenzó el curso 2004-2005 en el Colegio Público “Pablo Picasso” en el que he trabajado como profesora de Educación Compensatoria hasta finalizar el curso 2005-2006. El primer mes fue de adaptación al colegio y de dedicación a conocer cómo venía funcionando el Programa de Compensatoria.

Al rebuscar entre Informes, carpetas… ya me llamó la atención la forma de trabajo conjunto del EOEP Leandro Martín y Santiago Gil, de la Trabajadora Social, Teresa Benito, y de la profesora de Compensatoria anterior, Carmen Izquierdo, por:

– La preparación de las entrevistas con los padres/madres.
– La previsión de documentos para firmar los padres/madres.
– El consenso de acuerdos.
– Los criterios para establecer horarios, prioridades…
– El conocimiento detallado que tiene Teresa de cada una de las familias.
– El tiempo dedicado a persuadir para la asistencia de estos alumnos y alumnas a los Talleres de la tarde.
– Los preparativos del inicio del Comedor.

Es cierto que estas entrevistas consumen tiempo pero son sumamente eficaces para abordar todo tipo de contenidos.

Pasado el primer trimestre, vimos que el aspecto en el que más fallaban los niños y niñas del Programa de E. Compensatoria era el ABSENTISMO de modo que había que preparar un Plan.

Realmente hay que mantener un contacto continuo con los padres y madres para que lleven a los niños y niñas al cole todos los días pero los niños y niñas ejercen un poder sobre los padres y madres que hay que saber aprovechar. Claro está que lo primero que hay que lograr es que los niños/as quieran ir al cole con una motivación especial porque la verdad es que los aspectos curriculares no atraen demasiado el interés de estos alumnos/as de quienes hablo.

Y… ¿por qué no engancharles con el baile? La propuesta fue acogida con gran entusiasmo por varias razones:

1. Había música elegida por ellos y ellas.

2. Podían bailar y son competentes bailando ¡ya lo creo!

3. Ensayaban durante los recreos que les encanta estar juntos.

4. Unos/as corregían a otros/as o les daban ideas.

5. Recibían toda mi admiración y entusiasmo.

Pero, había una condición: si alguien faltaba al cole, se le retiraba de los bailes.

Un
Un «justificante» en toda regla.

Entonces confeccionamos una lista para apuntar a quienes fallaran. El primer baile ensayado fue “El torerito”. Lo hacían fenomenal desde el principio y pensé que había que exportarlo, así que comenzamos la gira de actuaciones como las grandes figuras. Dos semanas después les grabé en vídeo. Dos semanas después les enseñé el vídeo. Dos semanas después le di una copia para que se la llevaran a casa y me la devolvieran. Actuamos en la Semana Cultural que se celebra cada curso en el cole. ¡Mucho éxito!

Actuamos el Día de la escuela Pública (con merienda en la pizzería incluida, ¡la gozamos!)¡Mucho más éxito!

Además de bailar, fuimos a Radio Laguna. Nos acompañaron Leandro y Teresa, pero sólo fueron las que no faltaron (bueno, tuvimos que permitir dos faltas). En la radio nos hicieron una entrevista y las niñas hablaron sobre:

– La cultura gitana.

– El romanó.

– La boda.

– El luto.

– Los cambios en los jóvenes.

Y, por supuesto, al final cantaron. También hubo fotos. Un tema muy importante porque a ellos y ellas les encantan las fotos. Pero, además, tomamos un refresco en la Plaza de Laguna (invitación de Teresa) y se compraron alguna chuchería. ¡Una tarde completa! Nos grabaron la entrevista. Hicimos copias pero ellos y ellas ya saben que no se regala nada, sino que se gana. Sólo se llevaron la copia las que no faltaron ningún día. Con las fotos, lo mismo.

El Día de la Escuela Pública se retrasó mucho el curso 2004-2005 porque esperábamos que fuera en abril o mayo y acabó siendo en junio. Mejor, porque teníamos un objetivo importante: bailar, participar, siguiendo estos pasos:

– Ir hasta las Moreras sin sus padres un sábado.
– Participar en la Fiesta.
– Bailar.
– Participar en los Talleres.
– Y merendar en la Pizzería (alguna niña era la primera vez que iba)

¡Todo muy emocionante!

A finales de curso les entregamos un DVD con los bailes, fotos…

Sentimientos en tiza. – 95 KB
Sentimientos en tiza.

En fin, además de estas actividades influyeron otras variables:
– Inauguración del Comedor Escolar que los años anteriores no había.
– Gestión de las Becas de Comedor.

Como los resultados fueron buenos, durante el curso 2005-2006 también tuvimos nuestro PLAN:
– Seguimos con las fotos. Les hice fotos con la cámara digital, fofos que ven en el ordenador ¡y que las quieren! Tenía un registro y si faltaban, no se llevaban la foto.

Es una pena que no podáis oír el relato de una niña haciendo que su madre se levantara para que la llevara al cole, como su mamá estaba mala, le llevó una aspirina, le puso la ropa y “mama (léase sin tilde), vamos al cole, mama, vamos al cole” ¡y fueron al cole!

También preparamos un baile para el día del 25 aniversario del colegio, aunque llovió y no pudimos hacerlo ¡En un año de tanta sequía!… ¡Qué mala suerte! Para Carnaval preparamos un montón de bailes porque el tema eran los 50 años de TV y nosotros y nosotras hicimos un montaje en el que se hacía un recorrido por los bailes más famosos: la yenka, los pajaritos, la macarena… Pero otra vez la lluvia nos impidió hacerlo. Así que en la Semana Cultural, que fue en mayo, lo grabamos en vídeo y quienes no tuvieran faltas, se lo llevaron a casa a finales de curso.

Nos hubiera gustado contar nuestra experiencia en la tv pero esto se quedó Proyecto, de momento.

Lo que sí conseguimos fue salir en el periódico “El Norte de Castilla”, pedimos a los padres y madres los permisos y estuvimos muy ilusionados e ilusionadas. Sólo que hasta el verano no salió la noticia. En septiembre le dimos un periódico a cada participante y la gozaron en casa viéndolo con toda la familia. Hubo quien comentó que su abuelo había dicho que era un bonito recuerdo para cuando fueran mayores.

Podéis ver la noticia en esta dirección:

http://servicios.nortecastilla.es/pg060710/prensa/noticias/Valladolid/200607/10/VAL-VAL-003.html

Así que, como veis, luchamos contra el absentismo por bulerías.

Visto en:

Página de CONCEJO EDUCATIVO

IZQUIERDA Y ESPERANTO

Posted on 10 de octubre de 2006 por Yolanda jb

CURSOS DE ESPERANTO EN CASTELLANO:

En Tenerife, Madrid, Gijon, Ronda, Oviedo, Huelva, Sevilla, Málaga, …

Cursos presenciales impartidos actualmente o próximamente:

SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN AL ESPERANTO Y SU CULTURA EN TENERIFE (UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA). Ya está abierta (hasta el 10 de octubre) la matrícula para el «Seminario de Introducción al Esperanto y su Cultura» (código 250410811) ofrecido por la Universidad de La Laguna, Tenerife (ULL). El curso se oferta por noveno año consecutivo como seminario de libre elección (3,0 créditos = 30 horas lectivas). Se impartirá del 27 de febrero al 5 de junio en horario de martes de 18:30 a 20:30. La matrícula se puede efectuar en cualquier centro de la ULL, como: A) Matrícula ordinaria (créditos de libre elección), o bién B) Matrícula extraordinaria por interés personal.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN MADRID. Impartido por nuestro camarada Pedro Hernández en la Librería Muga de Madrid (Avda. Pablo Neruda, 89). Comienzo el 7 de octubre (2006). Todos los sábados desde las 17h00′ hasta las 18h30′. El curso es gratuito, y para apuntarse basta con llamar a la Librería Muga (Tfno: 91.507.90.84/85) o con escribirnos. También existe un grupo Yahoo para los alumnos, donde se pueden conseguir los materiales del curso. Para apuntarse al grupo basta enviar un mensaje en blanco a la dirección: esperantovallekas-subscribe@yahoogroups.com.

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO DE ESPERANTO EN MADRID. Impartido por nuestro camarada Pedro Hernández en la Librería Muga de Madrid (Avda. Pablo Neruda, 89). Comienzo el 7 de octubre (2006). Todos los sábados desde las 18h30′ hasta las 19h30′. El curso es gratuito, y para apuntarse basta con llamar a la Librería Muga (Tfno: 91.507.90.84/85) o con escribirnos. También existe un grupo Yahoo para los alumnos, donde se pueden conseguir los materiales del curso. Para apuntarse al grupo basta enviar un mensaje en blanco a la dirección: esperantovallekas-subscribe@yahoogroups.com.

CURSO ELEMENTAL DE ESPERANTO EN GIJÓN. El próximo 2 de octubre (2006) comenzará un curso elemental del idioma internacional esperanto, organizado por la Asociación Asturiana de Esperanto. Más información e inscripciones telefoneando a los números 677843860 y 985362942.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN RONDA (MÁLAGA). Impartido por Fátima Jiménez en la Casa de la Juventud (avenida de Málaga 46). Comienzo el 14 de febrero (2006). Todos los martes y jueves desde las 17h00′ hasta las 18h30′. Para más información escribe a: malaga@esperanto-andalucia.org, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto. También puedes llamar al teléfono 952-877-112.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN OVIEDO. Promovido por la Asociación Asturiana de Esperanto. Dirigido por la Dra. María José Álvarez Faedo en la Universidad de Oviedo (Campus del Milán Milán-Departamentos-Puente Aula D1). De libre acceso, 45 plazas disponibles, homologable por 4,5 créditos de libre configuración. Importe de la matrícula: 123 euros. Preinscripción del 20 de enero al 7 de febrero de 2006. Períodos de matriculación del 8 al 17 de febrero de 2006 y del 22 al 28 de febrero de 2006. Duración del curso: del 3 de marzo al 19 de mayo de 2006. Para más información consulta las páginas de la Universidad de Oviedo.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN HUELVA. Impartido por Rafael Mateos en el Instituto Rábida (Av. Manuel de Siurot, 9). Todos los jueves a las 19h30′. Para más información visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN HUELVA. Impartido por Rafael Mateos en la Biblioteca Pública de Huelva (Gran Vía). Todos los sábados desde las 11h00′ hasta las 12h30′. Para más información visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN SEVILLA. Impartido en el Centro Cívico Municipal (Casa de las Sirenas). Todos los jueves desde las 19h45′ hasta las 21h30′. Para más información escribe a: herzo2@hotmail.com, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO DE ESPERANTO EN MÁLAGA. Impartido por Julio Herrero (Asociación Andaluza de Esperanto) en el aula 2 del Colegio de Enseñanza de Adultos AL-ANDALUS (calle Gustavo García Herrera 10). Todos los martes desde las 18h00′ hasta las 19h30′. Para más información escribe a: malaga@esperanto-andalucia.org, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN MÁLAGA. Impartido por Andrés Martín (Asociación Andaluza de Esperanto) en el aula 6 del Colegio de Enseñanza de Adultos AL-ANDALUS (calle Gustavo García Herrera 10). Todos los martes desde las 18h00′ hasta las 19h30′. Para más información escribe a: malaga@esperanto-andalucia.org, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN MÁLAGA. Impartido por Angel Arquillos (Asociación Andaluza de Esperanto) en la sede del sindicato CGT (calle Madre de Dios nº 23, piso 1º). Todos los martes desde las 18h30′ hasta las 20h00′. Para más información escribe a: malaga@esperanto-andalucia.org, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

CURSO DE INICIACIÓN AL ESPERANTO EN JAÉN. Impartido por Jordi Lietor (Asociación Jienense de Esperanto) en la Universidad Popular de Jaén. Comienzo el 9 de noviembre. Seis meses de duración. Tres horas a la semana. Para más información escribe a: jaen@esperanto-andalucia.org, o bien visita la página de la Asociación Andaluza de Esperanto.

El esperanto puede ser aprendido con bastante facilidad de forma autodidacta. Existen diversas posibilidades para ello.

Si tienes conexión a internet puedes consultar las siguientes direcciones:

Cursos de distintos niveles en multitud de idiomas: http://www.lernu.net

Uno de los más usados: http://kurso.jubilo.ca/kurso/

Curso de calidad profesional adaptado a varios idiomas:
http://www.cursodeesperanto.com.br

De una organización privada: http://www.mailxmail.com/Idiomas/Esperanto.htm

Curso del Instituto Argentino de Esperanto:
http://www.institutoesperanto.com.ar/elcurso.htm

Curso de la Liga Argentina de Esperanto: http://www.geocities.com/sue_hess/

Curso de Enrique Ellemberg: http://eeo.8k.com/EoDktH/intro1h.htm

Curso de Germana Esperanto-Junularo: http://www.boehmeke.de/ESPERANTO/Indekso.htm

Por lo que respecta a materiales editados, te recomendamos los siguientes:

Miguel Gutiérrez Adúriz: «Esperanto. Curso del Idioma Internacional». PAS, Santander, 1995. Muy didáctico y sencillo, muy útil para aprender de forma autodidacta.

Fernando de Diego: «Nuevo método de esperanto». GRAM Ediciones, 3ª edición en 2001. Muy completo, pero más apropiado como método de perfeccionamiento.

«Lernu!» CD interactivo de altísima calidad y rebosante de modernos recursos didácticos.

Diccionario «2002», español-esperanto y esperanto-español, mga, Santander, 2002.

Diccionario de bolsillo «Sopena», editorial Sopena, Barcelona, varias ediciones.

Si te interesa alguno, o quieres recibir más información, no dudes en escribirnos.

http://www.nodo50.org/esperanto/sinprez.htm

Otras direcciones interesantes:

Un buen curso en muchos idiomas, con audio
y prácticas. Incluso puedes solicitar un profesor!!

http://www.cursodeesperanto.com.br/bazo/index.html?es

La wikipedia en esperanto
http://eo.wikipedia.org/wiki/Ĉefpaĝo

Dinámica – PUZLE X GRUPO

Posted on 9 de octubre de 2006 por Yolanda jb

En ocasiones necesitamos realizar grupos para una actividad concreta. También puede ser interesante favorecer que los grupos sean variados y no se formen por afinidad. Para esto os presentamos esta sencilla dinámica:

Recortamos varias fotografías teniendo en cuenta el número de grupos y personas por grupo que nos hace falta crear. 5 fotos partidas en 5 trozos nos daría un total de 25 piezas, ideal para una clase con ese número de alumnXs.

Repartimos las piezas y pedimos que las personas que recompongan una fotografía se constituyan en un grupo.

Podemos tener todo tipo de fotos preparadas. Para formar grupos de de 2, de 3 de …. Cada puzle completo será un grupo. y, !!! a jugar ¡¡¡

Como un pqueño consejo os diré que en mi instituto siempre hay libros de texto que por haberse quedado obsoletos terminan en el contenedor para reciclaje. No es un mal final quedarse con las pastas de estos libros para que los puzles nos salgan algo más resistentes. También hay quien los plastifica y prepara auténticas obras de arte.

DISONANCIAS: REFLEXIONES DESDE EL NORTE

Posted on 4 de octubre de 2006 por Yolanda jb

Decir que la educación es un instrumento clave para el desarrollo de los pueblos y posiblemente la mejor inversión de futuro que se puede realizar es algo “políticamente correcto” en cualquier ámbito. Para muchas personas, además, es una frase-amenaza hacia los poderes establecidos ya que consideran a la educación como herramienta que puede lograr unas sociedades no sólo más desarrolladas, sino también más justas y humanas.

Obviamente, es fácil estar de acuerdo con esa afirmación y confiar en que apostar por la educación es una de las mejores opciones para el desarrollo de los pueblos. No obstante, me voy a permitir presentar algunos elementos críticos o disonantes ante el abrumador consenso que existe en este tema.

¿De qué educación hablamos?

No siempre queda claro de qué hablamos cuando decimos educación y así, en muchas ocasiones, se tiende a identificar educación con escuela, niveles de instrucción o cualificación. Considero importante realizar esta advertencia ya que, si bien no son conceptos contrapuestos, evidentemente, no son idénticos y puede ser relevante tener esto en cuenta si pretendemos que la educación llegue a ser un instrumento de cambio social. Recuerdo cómo en mis años jóvenes creíamos firmemente en algo que casi era un tópico: cuando la clase obrera o las clases populares tengan un buen nivel cultural van a cambiar muchas cosas en nuestro país y no les será tan fácil a los poderosos manejar a la población.

Mejoran los medios, decrece el interés

Poniendo un ejemplo y mirando a la realidad en España, podemos afirmar que hoy tiene uno de los más altos niveles de escolarización y cualificación de toda su historia, y una juventud con altos índices de estudios superiores, pero no por ello se ha modificado sustancialmente la estructura social, e incluso hay momentos en que parece una sociedad mucho más dócil y manejable que la que conocimos antes.

De forma paralela, al mayor grado de complejidad de una sociedad urbana y tecnificada, parece que se está produciendo una cierta dimisión de la familia y de los entornos cercanos como principales agentes educativos.

A la escuela se le pide demasiado

Se ha generado una desmesurada demanda para que el sistema escolar atienda los más variados requerimientos: la educación en valores, la educación vial, la educación para la salud y la paz, o la educación para el desarrollo y la solidaridad.

Ante cada emergente fenómeno social, da igual que sea la violencia de genero, la inmigración, o la violencia realizada por menores, tras la inevitable oleada que suele pedir un endurecimiento del sistema penal creyendo que eso puede resolver algo, suelen surgir voces más sensatas que señalan a la educación como el instrumento para abordar esas cuestiones.

Y es entonces cuando fácilmente se identifica educación con sistema escolar y se deposita en este último las expectativas. Pero, curiosamente, a esta demanda no le sigue una revisión de los medios materiales ni un crecimiento de apoyo social al sistema escolar. Además, se mantiene el requerimiento de que forme cognitivamente al alumnado en los materiales tradicionales de la enseñanza.

Relación personalizada, aprendizaje significativo

Otro aspecto que se debería revisar es la pérdida de relación personal entre profesorado y escolares y de la relevancia significativa de la figura del docente para sus alumnos y alumnas. Si a ello unimos la pérdida de influencia del entorno familiar y la escasez de instancias educativas en ámbitos no formales, claramente podemos apreciar que el significativo aumento de los recursos escolares no necesariamente supone una mayor, o mejor, influencia educativa.

Aun a riesgo de resultar esquemático, tengo que plantear que, nos guste o no, el concepto de educación en sí mismo es un concepto conservador ya que, al ser un dispositivo social que pretende preparar a la persona para que se desenvuelva en su entorno, tiene por objetivo la propia permanencia de la sociedad. En momentos de rápidos cambios socioeconómicos, es aún más evidente cómo las influencias educativas suelen estar algo desfasadas y así preparamos a la persona para el mundo que conocemos y no tanto para el que se va a encontrar en su futuro. Y si pensamos en el sistema escolar, tendremos que reconocer, aunque sea sólo por observación de sus resultados, que se ha convertido en un poderoso instrumento en manos de los gobiernos, sobre el que pugnan por su diseño y control, ya que son conscientes de su importancia.

En consecuencia, hablar de manera genérica sobre la educación o glosar sus múltiples valores, está muy bien, pero no necesariamente acredita que sea un instrumento de cambio social. Incluso podríamos decir que, según como se apliquen, los esfuerzos educativos, muchas veces reducidos al ámbito escolar, pueden constituir más una herramienta de dominación y de incremento del valor añadido de las personas para su explotación laboral que propiamente un proceso liberador que les acerque a sociedades más justas y solidarias.

(Texto de apoyo)

Algunas claves para que la educación sea una herramienta de cambio

-Mantener una postura crítica ante la fascinación de los grandes conceptos: educación, solidaridad, cooperación, etc, y mirar con esperanza, pero con rigor, los efectos de las diversas iniciativas que en torno a esos conceptos se ponen en marcha.
Potenciar los aspectos más humanos de la educación.

-Atender a los espacios no formales y evitar que se pierdan mientras tienen vida y pujanza.
Plantear la importancia de los llamados “aprendizajes significativos”, vinculados a las experiencias vividas y sentidas por las personas.

-Buscar aplicaciones concretas y cercanas respecto a los valores propuestos: el consumo como herramienta de responsabilidad, el viaje como instrumento de cooperación, la denuncia como medio de acción, etc.

-Exigir a los gobiernos que se impliquen en el desarrollo de la educación, pero tener presente que el tema es demasiado importante como para dejarlo sólo en sus manos.

Fecha Publicación: 16/09/2004

Juan Carlos Martínez Iturmendi

Director de la Escuela Educadores-Adaptación Social del Gobierno de Navarra

EducaRueca

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